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情境设计在初中科学课堂教学中尝试 　　[摘 要] 本文针对初中科学教学中“把科学学习视为一种负担、一种强迫，学起来枯燥乏味，没兴趣”的问题，提出“在创设相关的情境中导学，是使学生乐学会学的有效途径”的论点，并提出科学情境教学设计的五种方法，同时阐明导学方式要灵活，要因人而“导”、生生互动，循序渐进地促进学生认知的发展。 　　[关键词] 情境设计 创设 导学 　　 　　在科学课堂教学的各环节中，如何使学生乐于学习呢？需要“情境设计”进行导课。科学课程的科学性、实验性、通俗性和生活性为教师进行情境设计提供了极好的条件。教师把深奥的理论知识渗透到日常生活和生产实际中去，学生觉得亲切、科学，可以提高其学习热情。 　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师只有通过对学生的兴趣不断地予以观察，进入学生的生活，才能知道他们要做什么，用什么教学内容能使他们学得最起劲、最有效果；然后进行有效的情境设计，设置悬念，像磁铁一样紧紧地吸引学生的注意力，想方设法在教学的各个环节中促进学生主动学习、积极思考。 　　一、科学情境创设的五个基本条件 　　1.科学情境是以情感境界为前提的 　　科学教学活动是由教师和学生在特定环境下构成的。“人非草木，孰能无情？”教师和学生的感情交流是构成情境的重要条件之一。只有当教师把自己的全部心血倾注到学生身上，学生把自己的生存与人类美好的理想联系起来，从而把学习活动变成一种精神享受的时候，才会出现和谐的激动人心的“触及学生的情绪和意志”的科学教学活动。 　　2.科学情境创设是以一定的知识为基础的 　　科学教学过程中的情感交流是以专业知识为主要内容的，在共同的知识探讨中进行的。如果学生对讨论所涉及的知识一无所知，或教师的知识比较贫乏，都会使这种创设运用和交流无法进行。 　　3.教师的业务技能是创设良好情境的保证 　　科学教学情境创设中，教师的专业技能是必要的表达形式、呈现载体。这就要求教师具有一定的语言表达、面部表情、姿态、板书、实验技能及信息技术、随机应变能??、分析问题和解决问题的能力等。 　　4.具备创造情境的物质条件 　　由感性到理性是认识的普遍规律，而“境”是由一定的客观物质条件构成的。如直观教具、教学仪器、课件等物质资源都是创设情境必不可少的条件。只要不断地动脑筋想办法，就可以使创造情境的物质条件充实和加强。 　　5.对学生的了解是情境创设的先决条件 　　前面四条，如果离开了针对性则失去了意义，而针对性是建立在对学生思想水平、知识基础以及个性特征和智力状况的了解的基础上的。只有了解学生，才有可能从学生的角度审视教师和教材，提出希望和要求，从而设计出触及学生内在感情的良好情境。 　　二、“情境设计”导学的应用尝试 　　笔者在初中科学教学中应用的“情境导学”方法有如下五种。 　　1.创设兴趣情境，使学生乐于自主学习 　　杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。如何将教师制定的教学目标转化为学生学习的行为目标，教师以自身作为情境就显得格外重要了。 　　2.创设实验情境，使学生勤于自主学习 　　教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把学生们的求知欲和求学欲望激出来”。科学是以实验为基础的学科。在课堂教学中，充分利用演示实验创设一个有声、有色、有直观感的教学情境，提供一定的刺激模式，拨动学生的心弦，点燃其好奇心，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，把实验获得的感性认识归纳、综合为理性知识，完成认识过程中的飞跃。 　　3.创设问题情境，使学生善于自主学习 　　在教学中创设问题情境，以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、途径、角度，在尽可能短的时间内去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，对培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性都有重要的意义。在进行综合复习时，我创设这么一个情境：设计两种测量牛奶密度的方法，所需器材请在以下提供的器材中选择：天平（含砝码）、刻度尺、两端开口的直玻璃管（一端扎有橡皮膜）、烧杯（无刻度）、适量的水、足量的牛奶、细线。要求：写出每种方法所选择的器材、测量步骤、所测量的物理量，并用所测量的物理量写出牛奶密度的表达式。这是一道综合性很强的题目，要求学生能综合思考后才能理顺思路。在问题讨论中，学生积极探究，相互启发，必将开阔思路，使思维处于最佳状态，并会根据其他同学的结论做深层次的思索。这样既可以锻炼学生敏锐的判断能力，又可锻炼其自主探究能力，从而达到全员参与、共同收获的目的。 　　4.创设温故情境，以旧促新 　　巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。”因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境