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情感因素对外语学习影响及对策 　　 [摘要] 外语教学实践证明,情感因素对外语学习有着极其重要的影响。本文试从教师在情感因素中的积极地位来谈积极情感因素对外语学习的促进作用,并提出一些推动积极情感因素的对策。 　　[关键词] 外语学习 情感因素 教师 　　 　　近年来,随着外语教学法研究的不断深入,研究者们越来越重视外语教学中的情感因素,并对此作了广泛的研究。研究结果表明,外语学习除本身的特点外,其他主、客观因素对外语学习也有很大影响。主观因素是与学习者本人素质有关的因素,如认知差异、情感因素、学习动机,等等,其中,情感因素对外语学习有着不可忽视的影响。因而外语教学不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。而教师正是达成这一目标的主要促进者,参与者和组织者。本文试从教师的角度来谈情感因素对外语学习的促进作用。 　　一、外语学习中的情感因素 　　所谓情感,是指影响学生学习的意志品质,态度心情、兴趣等非智力因素。情感在教学中是一个不可忽视的因素。课堂教学过程,是在师生之间进行传输和和情感交流的过程。在这个过程中,不仅要组织学生的智力活动,完成接受和储存信息的任务,而且要充分调动学生的情感因素,使学生态度积极,心情愉快,思维活泼,这样才能高效率地进行课堂教学。而外语学习中的情感是指学习者对英语和英语使用所持有的态度,对本族语与外语的关系及本族文化与所学语言国关系的看法。Arnold( 1999) 认为,语言学习中的情感因素分为两大类:第一类是学习者的个别因素, 包括焦虑、态度、动机、个性、自尊与自信等。第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素(包括移情、课堂交流、跨文化意识等)。情感对语言学习有动力和阻力作用。积极的情感可促进学生对所学语言产生浓厚兴趣,并对获取的语言的过程有快乐感,从而更加激发其学习热情。而消极的情感则会阻碍学生最大限度地吸收语言和使用语言的机会,妨碍语言活动的质量。因此,在外语教学中,为了达到情感因素对智商的促进的补偿作用,我们应最大限度地促进学生形成良好的情感状态,促使学生积极情感在学???语言中的使用。 　　二、教师应该关注自己在情感教育中的积极地位 　　我们提倡学习的自主性,意味着把对学习做出决定的责任转向了学习者。但自主学习不等于让学习者听任自流,也不等于教师不发挥作用。教师不再是简单的知识灌输者,而应该是导演、指者、组织者,是为学生学习提供便利的人。作为教师就应该对语言学习中的情感因素有相当的敏感力,尤其要注意观察学生在学习中的一些消极因素,最大程度地降低消极因素的影响,有意识地培养学生的积极情感,使学习活动在一个积极的环境中进行。美国人本主义心理学家罗杰斯特别重视教育者的某些态度品质。他曾在《学习的自由》一书中指出:“我们知道促进这种学习关键不在于教师的教学技能,不在于课程计划,不在于他的视听设备,不在于他采用的程序教学,不在于他的讲授和演示,不在于图书的丰富,虽然其中某一方面可能在某一时刻可以被用来作为教学的丰富资源,但是它们不是促进教学的关键所在。促进意义学习的关键乃是教师和学生的某些态度品质。”他认为,教师必备的态度品质是:充分信任学生能够发展自己的潜能,以真诚的态度对待学生,重视他们的情感和意见,深入理解学生的内心世界,设身处地为学生着想。这种积极的教与学的理念要求教师与学习者及时沟通情感,与学习者成为一个完全的和谐的整体。教师应该关注自己在情感教育中的积极地位,更多地关注学生的情感因素,培养其积极的学习情感,以促进外语教学良好的发展。 　　三、调动积极情感因素的对策 　　1.建立新型的师生关系 　　师生关系在英语教学中起着举足轻重的作用。英语教师不仅是外语输入的一个重要提供者,而且是英语输入质量的控制者,对英语教学活动起着关键作用。学生是否喜欢某一科目,往往与他们这门学科的教师关系的亲疏有很大关系。如果他们喜欢这位老师,就会喜欢这门课,并且积极主动地学习。因为学生与教师的“爱”能激发学生的学习热情。因此,形成融洽和谐的师生关系对英语教学是极其重要的。而尊重、爱护和体贴学生是培养良好师生关系的先决条件。罗杰斯就深信,教学成败的关键不在于教学技巧,而在于人际关系、情感态度,因此他特别重视建立新的师生关系。他认为这种新的师生关系必须具备三个要素:一是真实(realness)或真诚(genuineness)或表里一致(congruence)。它是指师生关系中的坦城如实,思想感情要表里一致,既不掩饰自己的情感,也不粉饰自己的缺点,没有任何装腔作势或虚伪,师生彼此都要尽情地表露瞬间的感情和态度。二是尊重(reward),也称接受(acceptance)或认可。罗杰斯认为,教师应充分尊重学生,认可每个学生都是作为具有他自身价值的