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开展有效美术教学几点策略 　　摘要：美术教学注重工具性与人文性并重。学生对生活的感悟，体现了美术教学人文性的凸现，是美术价值最直接的体现。有效的美术学习活动，应让灵性与沉静并存，让学生在学习中兴奋，在寻求表现的紧张、创新的挑战、沉静的思考、自我超越之后的兴奋。其用意在于关注学生内在的自由生命带来的灵气，强调本色无饰的美，以简洁自然、朴素之境为最高境界，主张以形式美为本，超越外在的活动形式而走向美术鉴赏深层展现。本文根据初中美术新课程改革的要求，提出创建有效的美术课堂教学策略。结合实际教学中遇到的各种困惑，进行了各种尝试和实践。通过对美术教学中 “情境教学”“时效性” “自主性”的有效发挥，激发了学生探究欲望，开发了学生的创作潜能，有效地体现了初中美术教学中“以人为本”的教学标准。 　　关键词：美术教学 有效教学 自主性 　　 　　当新的教育观念、新的教育标准出台后，美术课应该着眼于课堂教学，培养学生养成良好的学习习惯。在课堂之中受到教育，得到美的启发，使学生发现美、感受美、表达美、创造美。美术课教学中存在的问题主要表现为： 　　1.不良观念的影响根深蒂固。长期来，家长和学生都把美术科视为副科，不重视美术科的学习，尤其是农村家长，往往认为孩子学美术既耽误学习又浪费钱财，只有文化课才能学到知识，因而不支持孩子学习美术，挫伤了孩子学习美术的积极性。 　　2.学校不重视。学校对开展美术课教学普遍重视不够，师资缺乏，教学设备陈旧、缺乏，甚至美术课为主课让路，变成了自习课或机动课，只抓所谓的主科教学，客观上压抑了教师、学生的积极性。 　　3.师资不足，教学方法陈旧，学生缺乏学习兴趣。农村学校，美术教师严重不足，影响了美术教学的质量。教师教学缺少热情，学生学得乏味。教学方法陈旧简单，内容单调枯燥，重技法轻素养，缺少人文关怀。有的教师死搬书本，照葫芦画瓢，忽视了学生的个别差异，不注重学生的个性发展，有的学生本来自控力就较差，管不住自己，教师在课堂上又只为了完成教学任务，无法兼顾学生的实际情况，教学效果可想而知。结合多年的教学实践，笔者认为解决初中美术教学中存在的问题需注意以下几个问题。 　　一、关注活动材料的有效性，追求灵性与沉静之美 　　（一）提供有情趣的活动材料，激发学生学习兴趣 　　学生总是喜欢有趣的、好玩的活动材料，满足他们的好奇心。我们的教材是以学生的生活为基础设计的。在教学中，我们应用心挖掘教材的意蕴，让课堂承载童趣之美。 　　学生活动材料可以是物质的，也可以是精神的，但是必须符合学生的年龄特征、兴趣爱好、情感倾向。我们在绘画课中，为学生提供的范画，最好取自学生本身。比如，我在平行班上课，总是收集一个班级的优秀作业，然后在另一个班级进行展示，几个平行班相互展示。这样学生的兴趣十分高涨，优秀作业来自学生身边的同学，很有可比性和参照性，学生对作品的关注度也会相应提高，也同时在平行班之间起到很好的相互学习、借鉴的作用。 　　（二）关注学生的生活世界，满足学生的审美情感需求 　　“艺术来源于生活”。学生有其独特的内心世界和生活范畴，有别于成人的独特思维和创造。我们不能把这种“成人化”的教学体系“拔苗助长”式地灌输给学生，而应该用学生的眼光来审视我们的美术教学，在教学中积极营造学生化的艺术生活空间，用学生的角度对待美术创作，从教学、评价中解放学生的心灵，不能从技术层面分析学生的美术作品。学生的创作并无优劣之分，而是一种不同内心世界、不同性格、不同感受的体现，这就需要教师不拘泥于标准，让学生的艺术真正根植在自我的生活中。 　　学生的情感是丰富而敏感的，他们的美术的敏锐程度超过成年人。特别在进行绘画作品欣赏时，学生有独特的情感体验。比如，在欣赏荷兰画家梵高的《星月夜》，有学生解读为害怕、恐怖，有学生解读为温馨的夜景，也有学生认为是故乡的怀念，也有人说是画家内心痛苦的发泄。的确，盘旋的星空、模糊的村庄、流动的远山给我们带来一种飘忽的不确定感，学生对作品的多元解读也很自然了。生活是学生真心“对话”的“文本”，是学生活的教材。这种真情的“对话”，胜过于任何的“说教”。因此，只有让学生在现实生活中感悟美术，才能进行真正意义上的生活美术，而非是教师千辛万苦所预设出来的标准，千呼万唤始出来的虚假。 　　（三）设计有情趣的美术作业，促进学生的自主发展 　　初中学生的天性是好奇心强，作业的设计要增强趣味性，引起学生的兴趣与注意，调动学生的学习积极性。同时，美术学科的作业要关注美术的本质内涵，以掌握美术知识、技能，灵活运用美术技能方法，关注情趣、强调体验、有机整合，以促进学生的自主发展。如，《诗人》是米罗的一幅以线、色块、符号交织形成的一幅名画。作业设计时，我设计为三个环节，三个环节的逻辑程序都考虑到了学生的绘画特点。首先，从讨