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提升校长课程领导力实践探索 　　课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力。学校的中心工作是教学，校长作为学校教学质量管理的第一责任人，必须以提高教学质量为工作重点。因此，校长加强课程领导力的关键是把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。 　　 　　一、思想引领。把握课程改革的方向 　　 　　1.明确学校教学发展的目标 　　管理学大师彼得?德鲁克提醒管理者要经常问自己三个问题：“我们的事业是什么?”“我们的事业将是什么?”“我们的事业究竟应该是什么?”校长也要经常问自己三个类似的问题：“我校的教育教学现在怎么样?”“我校的教育教学将会发展成什么样?”“我校的教育教学应该发展成什么样?”也就是校长要对学校的教育教学现状有充分的了解，清楚学校教学中的优势与不足，识别学校教学发展所面临的机遇与挑战，并在此基础上睨确学校教学发展的长远目标、近期目标以及各种目标的优先次序。目标不仅要体现新课程的理念，符合学校教育教学的实际，而且还要明确具体，能用可操作化的语言进行界定。著名教育家布鲁姆曾经指出：“学校只有将目标转化成明确的操作性定义，才能从目标着手，否则只能留下美丽的希望或只是一些陈词滥调而已。”此外，校长还要通过民主程序和广泛宣传，将学校教学发展目标转化成所有教职工、学生乃至家长的共同愿景，激励各种利益相关者协调一致，为实现这一目标而努力。 　　2.更新落后的教学管理制度 　　课程改革要求改变陈旧的教学方式，重新认识教师和学生的关系，重新认识学生的学习方式，改变单一的学生评价，整合新的教学资源，使课堂教学的内容与形式、过程与方法不断创新。为了实现观念的更新，学校需要重新建立相应的教学管理制度，加强制度建设是课程改革深入发展的保障。在新课程改革的背景下，原有的学校教学管理制度的弊端突出表现为三个方面。一是以“分”为本，盛行分数管理。分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力手段???异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”，严重扭曲了教学的价值取向，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩，利益驱动代替了事业追求。二是以“章”为本，形式主义泛滥。学校管理中见章不见人，重章不重人，把学生当作管教的对象，把依法治校变成了以罚治校，严重扭曲了教学的本性，教学过程被程序化、机械化、标准化，失去了创新和个性化。三是以“权”为本，权力至上。一方面排斥教育民主化和教育科学化；另一方面，泯灭了教师工作的独立性和创造性。为了课程改革的深入发展，学校教学管理制度的重建势在必行，学校要结合实际，在制定切实可行的课程改革方案、阶段计划、推进措施的同时，在实践中提炼好的做法、好的经验，依据学校实际，建立起有活力的校本化的教学管理制度。教师教育教学行为转变以及教育教学质量的提升不是在真空中发生的，而是教师个体与所处环境交互作用的结果，教师置身其中的制度和文化环境能否为教师专业能力提升、教育教学实践的改进提供一个支持性的平台，在很大程度上影响着学校教学质量的提升，从这一意义上来看，加强学校教学管理制度建设是校长提升课程领导力的重要手段。因此，要通过多种利益相关者尤其是教师的参与，对备课制度、教案检查制度、教学评比办法、听评课制度等各种现有教学管理制度进行批判性反思，发现制度中亟待改进的地方，然后从细节上对制度进行改进。 　　3.提升自身的专业素养 　　在新课程改革中，校长课程领导力受到高度的重视。领导力提升既是校长自身业务素质的提高，又是学校课程实施的保障。校长面对复杂的、有时是无法预测的教育教学情况，面对选择、决定、调整、适应等的多重使命，靠传统经验和直观的“开药方”式的管理方式已无法达到既定目标。及时把握学校课堂教学改革的进程，明察学校课程发展的趋势，改变教师思维方式和行为习惯，无一不是时代对校长课程领导力的要求。所以，校长要认真解读国家课程标准，对学校课程有系统的思考，整体的把握，能、透彻分析学生的基础、需要、特点，深刻认识文化因素对课程实施的制约作用。校长不但要关注学校课程目标、推进策略的制定，而且要关注课程推进机制、课程实施的实际效果和管理工作的有效落实。校长的课程专业素养要重点体现在对教学的指导上，我们走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，也是对学生“学”的情况的了解，我们要脱离学科本身，从一般的角度判断课堂的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。 　　 　　二、精心组织，加强课程实施过程的指导 　　 　　1.执行课程计划，形成学校特色 　　校长的课程领导力可以从学校的课程计划即学校课程的设计、编制中反映出来。校长要始终坚持“以学生发展为本”的理念，根据教育部颁发的课程汁划，统筹人