提高学生书面表达能力.docVIP

提高学生书面表达能力 　　一、学生书面表达存在的问题 　　 　　(一)学生对英语作文有畏惧情绪 　　根据笔者对不同年级的的学生进行问卷调查表明：“有近85％的学生认为英语作文太难写，怎么也写不好，一提到写作文就头痛。”学生的这种心态，有意无意间使他们产生了畏难情绪，有相当一部分同学选择了“知难而退”一一把英语作文当作是一块不敢去触及的“伤心地”，而不去训练自己，结果是越不练习越不会写，就越觉得它难。 　　 　　(二)不会构思，文不达意 　　有的学生拿到一个作文题目后不会构思，不思考先写什么、后写什么、怎么分段，哪些内容详写、哪些略写，而是东一榔头西一棒糙，想出一句写一句。结果使文章杂乱无章，逻辑不清。 　　还有一种情况就是：不能准确确定写作中心，看不出文章的中心、主线是以写人记事为主，还是以说理为主。结果写出的作文虽不能说是跑题，但却文不达意，不能突出主题。比如，学生常会遇到要求写人物的作文， 如My classmate，My father等。许多同学最容易犯的毛病就是：一写入就把外貌描写当重头戏。结果是把人物的体貌特征、衣着打扮介绍得很详细，而把最能体现人物个性特征及品质的事件轻描淡写，一两句带过。殊不知，只有通过写事才能使人物鲜活起来，才能体现人物特征。 　　 　　(三)语言语法错误 　　1　语序混乱 　　学生在写英语句子时，常受汉语思维的影响，按汉语的词序学英语句子，造成chinglish (汉语式英语)现象。比如，我们常在学生的书面表达中见到这样的句子：Jenny by bus goes to sch001，If I readmore books，I will better know theworld. 　　2　时态问题 　　容易出现时态错误的最主要原因是：动笔之前没能准确判断全文应该以什么时态为主。经常出现描述过去，却错用现在时的现象。另外一种出错原因就是：知道该用哪种时态，但时态知识掌握得不巩固，以至于把句子的谓语动词词形写错。如：He isntget up early on Sundays，I didntwent to school in those days。 　　3　词性错误 　　词性错误常表现为：把介词当作动词，把形容词当成动词或副词，把名词当动词等。如： Father often at home at the week-ends，Chinese people will happy andproud jf Chinese athletes win gold medalsat the 2008 Olympics. 　　4　不会恰当使用连接词 　　汉语句子很少使用连接词，而英语句子大部分是由各种连接词衔接而成。英语句子如果少了连接词就会使书面表达成为单纯的翻译句子，使所要表达的思想不能融会贯通而显得支离破碎。基础阶段，学生在书面表达中常出现的不恰当使用连词有下列情况： 　　(1)缺少适当连词，句与句之间不连贯。 　　(2)乱用连词，违反英语句子书写规?。 　　5　大小写及标点符号错误 　　学生往往忽略句首及专有名词的大写问题。 　　不能恰当使用标点符号进行断句，时常发生一篇作文只有末尾一个句号的现象；有的同学在运用直接引语时不加引号，造成句子时态及语序错误。还 　　有一个问题就是不明白中英文标点符号的差异，而错把汉语中的一些标点符号用于英语句子中。 　　6　翻译不能用学过的句型灵活套用，而是根据中文把词组依次堆砌在一起。 　　 　　二、培养学生书面表达意识与能力的几点建议 　　 　　针对学生在书面表达中存在的一些问题，我们在日常教学中要注意方法的选择。 　　1　疏通思想，培养学生写作意识与习惯教师在向学生介绍写作知识与方法之前，最应该做的就是疏通思想，让学生消除对书面表达所抱有的“畏难情绪”，使他们对进行书面表达训练有一个积极主动的态度，并养成坚持训练的习惯。因此，只有学生对书面表达持有积极的态度，并养成良好的习惯，他们的写作技能才能不断提高，没有这二者做前提，其他什么方法、窍门也很难起作用。 　　2　夯实语言基础知识书面表达需要扎实的语言知识做基础，基础知识不巩固，学生则无法顺利进行书面表达。因此，教师在教学中一定要把夯实基础知识作为重中之重，我们不妨坚持如下做法： 　　a　要求学生必须熟记所学单词，不断扩大词汇量。 　　b　注意句法教学。力争在教新单词时，将每个新单词都以句子的形式出现，让学生整体感知单个词与句子的关系。同时，潜移默化之中，还能养成学生见到单词就拿来造句的习惯。 　　c　加强基本题型的训练，巩固语言知识。坚持对学生进行翻译句子、用词的适当形式填空、句子改错、填空练习、句型转换等题型的训练。 　　3　重视阅读 　　阅读与