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提高学生作文水平尝试 　　为了改变目前作文教学方面的现状，我做了一些努力。下面结合自己平时的一些做法，谈谈作文教学中应如何进行引导，激发学生的兴趣，积累丰富的语言，提高作文的水平。 　　一、激发情趣，主动参与 　　俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。作文教学的效率不高，学生写作的兴趣不浓是重要原因。一旦我们的作文课使学生产生了浓厚的兴趣，他们就会迸发出作文训练的积极性，从而主动写作，使文章富有真情实感。我主要从以下几方面对学生进行引导。 　　1. 巧设命题，激情趣。俗话说：“好题一半文。”好的作文题目确实能开拓学生视野，激活思维，使学生有话可说，有情可抒。老生常谈不能激起学生写作的激情和欲望。作文的题目要“小而巧”。作文题目大而空，会加大学生作文的难度，抑制其兴趣。如，写《发生在学校里的一件事》这个题目就显得有点大，学生不易写作。可以把题目分解为《那件事，真难忘》、《那次，我做错了》、《我被表扬了》、《玻璃碎了之后》、《班级被扣分以后》等等小题目，这样贴近学生的实际，唤起学生的记忆，使学生觉得有内容可写，表现出极大的写作兴趣，有利于学生抒发自己的真情实感。 　　2. 范文引路，巧仿写。仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，在阅读到独立写作过程中起桥梁作用。我们要引导学生借助范文进行仿写，降低作文的难度，激发学生的兴趣，发展创造思维，培养和提高学生的创造能力。 　　学习了《小站》一课后，学生被小站虽偏远却富有生气的景象所感动，尤其是对作者以“小屋”为中心的写作顺序表现出浓厚的兴趣。这是引导学生仿写的好时机，我及时抓住这一点，首先引导学生分析整篇课文的写作顺序，抓出课文以“主要景物为中心，围绕中心来写”的方法；其次细读课文，品味作者是怎样准确运用方位词语和修饰词语来确切地表达自己的感情；最后，让学生运用“以主要景物为中心，围绕中心来写”的方法写《校园的一???》，尽量选用恰当的方位词来准确说明事物。学生兴趣盎然，或写了校园的假山，或写了操场的大树，或写了校门口的景色，在这次作文里，不仅注意了写作的顺序，而且还恰当地运用了课文中的语言。 　　3. 发散思维，贵创新。创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。命题作文对提高学生的作文能力有一定的促进作用，但也有限制学生思维的局限性。在作文教学时，我注意多种命题方式相结合，充分发挥学生的自主性，如在教学《××，我对你说》这篇作文时，先请学生填空，完成题材不同的作文。由于文题中有选填号，调动了学生的思维向不同方向运动。几分钟后，学生的作文题目有《老师，我对你说》、《爸爸，我对你说》、《警察叔叔，我对你说》、《校园，我对你说》、《小花猫，我对你说》…… 　　这样引导，激发了学生的兴趣，发散了思维，给学生提供了自由想象的空间，发挥了他们的创造性。给孩子一些权力，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一片空间，让他们自己往前走。只要正确引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，它就有多大。 　　二、大量阅读，积累语言 　　古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”实践证明，阅读不仅可以使学生学会观察、分析事物的方法，丰富词汇，同时还可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取作文的材料。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。新《大纲》对学生阅读提出了具体的要求：明确指出要“注意积累材料”、“背诵优秀诗文不少于150万字”。要完成如此巨大的阅读任务，就必须多渠道、多途径地加大课外阅读量。如何引导阅读，我主要做了以下几点： 　　１. 课内引路，掌握技巧。在阅读教学的过程中，我有意让学生多发表自己的看法，培养他们的独立见解。在教学《鱼游到了纸上》一文时，首先让学生找到关键词“举止特别”，然后围绕这个词来设疑：（1）“举止特别”是什么意思？（2）作者是怎样描写这个青年的外貌的？（3）为什么说这是个“举止特别”的青年？你从哪儿知道的？这样逐步设疑，不但使学生深入理解了课文内容，而且还掌握了读书的方法，即抓住重点词句，上挂下联来深入理解文章内容。长期这样训练，学生在课外阅读时也会多问几个“为什么”、“怎么样”来提高阅读的质量。 　　另外，课内训练时还应渗透阅读的技巧，如精读、默读、略读、浏览等。要求学生一般内容略读，主要内容精读甚至熟读成诵。还要注意让学生养成良好的阅读习惯，如一边读一边想，随时圈画，养成不动笔墨不读书的好习惯，让学生在阅读时动口、动脑、动手。 　　2. 课外阅读，积累语言。有了课内的训练，学生掌握了一定的读书方法，这时教师便应及时引导学生在阅读中实践这些方法。 　　教师根据学习的实