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摭谈初中数学教学中学生创新能力培养 　　素质教育的核心是创新教育。长期以来，我们在数学教学中往往侧重于知识的传授，而忽视了对学生创新精神和实践能力的培养，教出了许多高分低能的“书呆子”。随着数学新课标关于创新精神的提出，结合自己平时的教学实践，我深深体会到：注重学生创新能力的培养，往往能收到事半功倍的效果。 　　一、设计创新情境，形成创新意识 　　创新意识是创新的前提。所谓创新意识，是一种发现问题、积极探求的心理取向。在数学课堂教学中，不断地设计创新情境，有助于学生创新意识的形成。 　　教学八年级下册，我出示了这样一个讨论题：如图1-a(l)把长方形草坪中间的一条1m宽的直道改造成如图l-a(2)处1m宽的“曲径”。两条小道占用草坪的面积相同吗？说说你的理由。 　　 　　 （1） （2） 　　 图1-a 　　教学中我把操作题改成了探索题，为了让学生自主探索，课前让组长把同学们的课本暂时收上来。给出问题情境后，绝大多数同学认为两条小道面积不等，只有少数几个同学用不太自信的口气说：“可能还是相等的吧？”我没有作出肯定的回答，只是暗示了一下：“有时候真理也可能掌握在少数人手中，关键是怎么说明你的判断是正确的。”然后将全班同学分成四个小组，每组发两份事先准备好的长方形纸片和剪刀。一段时间后有两个组得出了结论：相同！另一组受到启发后也得出了结论，方法跟课本上一样，如图l-b(l)，通过剪开、平移后可间接得出“曲径”面积是1?b=b(?)。还有一个组的方法很奇特，他们大胆想象，如果把“曲径”“拉直了”，就变成了一个平行四边形，如图l-b(2)，可直接得出面积也是1?b=b(?)。完成后同学们情绪高涨，我也很激动，给予大家很高的评价。 　　 　　 （1） （2） 　　 图1-b 　　二、实验、猜想、发现，训练创新思维 　　所谓创新思维，是指人们在已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。创新思维的训练不是一朝一夕的事，要贯穿于整个教学过程中，我认为：实验、猜想、发现是行之有效的方法。 　　1．观察、实验是创新思维的基础。观察和实验是科学认识活动的??础，让学生自己动手实验操作，主动获取数学知识，有助于训练学生的创新思维。又如：我在教学七（上）的《余角和补角》中关于同一个角的余角和补角的数量关系时，设计了下表： 　　 　　在学生完成填空后，我提示学生仔细观察:同一个角的余角和补角之间有什么关系?很快学生们都得出了“一个角的余角＋90?＝这个角的补角”这个结论? 　　比如：在教学七（下）《认识三角形》中三角形的三边关系时，我让每组学生准备5根小木棒，长度分别为3cm、4cm、5cm、6cm、9cm，任意取出3根小木棒，首尾相接搭三角形，并填写下表：与同学交流上述实践活动的体会。通过实验，学生一般都能得出结论：“三角形的任意两边之和大于第三边。”新课标下的教材好多章节都安排了“试一试”“做一做”“操作”“设计题”等内容，像以上实例可以列举很多。 　　 　　2．先猜后证是创新思维的途径。“先猜后证”是大多数的发现之道，在观察和实验的基础上让学生大胆猜想，再尝试证明，能有效地训练学生的创新思维。例如：在学习八（下）等腰梯形的性质时，我考虑到等腰梯形与等腰三角形有着紧密的联系，就进行了如下设计： 　　如图，请比照等腰三角形的特性，你对等腰梯形还有什么猜想？试把你的猜想写在下表的空格中： 　　 　　怎样说明你的猜想是正确的呢？采用类比猜想的方法，学生不难得出等腰梯形的性质定理和证明。解决此题的思维过程符合发明创造的一般思维模式，由此可见，鼓励学生大胆猜想是训练创新思维的有效方法。 　　3．主动发现是创新思维的起点。发现是创新的起点，也是创新意识的具体体现。在教学的过程中，能多留出思考空间，让学生主动去发现问题的结论，对创新思维的训练是至关重要的。例如在教学八（上）《等腰三角形的性质》时，我先让学生任意作出一个等腰三角形，再启发学生进行如下折叠操作：把等腰三角形沿顶角平分线对折，你有什么发现？根据等腰三角形是轴对称图形，你发现等腰三角形还有什么性质? 　　1.等腰三角形是轴对称图形 　　2.∠B=∠C 　　3.BD=CD，AD为底边上的中线 　　4.∠ADB=∠ADC=90O，AD为底边上的高 　　5.∠BAD=∠CAD，AD为顶角平分线 　　△ABD≌△ACD； 　　AB=AC，BD=CD； 　　∠B=∠C，∠BAD=∠CAD 　　∠ADB=∠ADC 　　 　　在教学中我不急于给出定理，而是通过教学过程中“留空白”，让学生通过实验操作，发挥他们的主体作用，自己去发现。在学生说出自己的结论时，我也暂时不作任何评价，让学生自己去思考。 　　又如我在教学《特殊四边形》