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摭谈职高生作文成就感养成策略 　　学生作文的成就感是指学生主体认识并深切体悟到作文这一客观系统对自身的存在与发展所呈现着的积极意义，从而能在作文过程中产生的相应的满足感。这种满足感往往是提高学生作文兴趣和作文能力的催化剂。如果我们抓住培养作文成就感这一突破口，采取有效的策略，坚持不懈地进行培养，职高学生的作文成就感完全能够逐步养成，作文能力也会有较大提高。 　　 　　一.在阅读教学中让学生积累语言、丰富情感 　　 　　写作与阅读密不可分。职高学生中普遍阅读量少，语言积累少。而读书能丰富人的生活和情感，填补因为时间、地域等限制造成的生活空白。勤于读书，大量阅读，必能积累丰富的语言素材，收获细致入微、深沉凝重的情感积淀，促进作文能力的提高。因此，我们可以在阅读教材中寻找与学生的生活实际、情感实际密切联系的结合点，给学生以生活启悟、情感触动与写作启发。鼓励学生多读书，勤做读书笔记或阅读摘抄。教师可以向学生推荐一些阅读价值较高的课外读物并动员他们购买，鼓励他们相互传阅。对学生的读书笔记或阅读摘抄每周至少抽查一次以督促学生完成这项学习任务。另外，教师还应该指导学生读书方法，组织读书讨论会，利用各种形式培养学生良好的读书习惯。借助广泛的课外阅读，可以为学生提供广阔的视野，以此拓展学生现实的生活空间和情感空间，提升他们对生活的认知能力、语言的品味能力并升华他们的情感。只要学生有话可说，写作也就不是一件犯难的事了。 　　 　　二.突破作文自身特点的限制，调整作文训练的目标与重点 　　 　　1.正确认识作文自身的特点，培养学生作文兴趣 　　一般人提笔写作，其心理过程是：材料→认识→成文。就是说，提笔为文者总是经历了一件事，感知了某一材料后，在头脑中形成了某一认识，并在感情上掀起了波澜，产生了“一吐为快”的写作欲望，从而提笔写作。学生的作文则不同，它是在教师指导下，以培养语言表达能力为目的进行有计划有要求的训练。其过程是：命题→立意→选材→构思→写作。一般地说，我们很难把学生是否有写作欲望纳入训练计划之中。对许多职高学生来说，只有“要我写”的硬性任务，而没有“我要写”的需求。这也许就是作文指导难见成效的症结所在。 　　要解决这个问题关键是诱发、激发学生的写作动机与欲望，努力变“要我写”为“我要写”。为此，我们首先要设法消除学生对作文的畏难情绪，树立写好作文的信心，激发其写作兴趣。其次，教师应根据学生作文能力的个体差异，给予更多的鼓励，多肯定成绩，让学生享受到成功的愉悦。职高学生的作文能力参差不齐，悬殊很大，如果按单一横向比较的惯性评价方式，势必会严重影响学生写作的积极性。故可针对学生个体实行纵向比较，对学生哪怕是一丁点的进步，都予以肯定，从而增强学生的写作兴趣，提升他们作文的成就感。再次，在作文训练中，创设一定的情境，让学生在假设的学习、生活，工作的各种需要下，练习写作；也可以大力开展语文课外活动，让学生走向社会，为“用”而写，从中体会写作与社会生活各方面的丝丝缕缕的联系，使学生感受到写作是学习的需要，生活的需要，未来工作的需要。另外，还要给学生以写的自由与自我表现的机会，比如：让学生自由选择作文话题，写他们愿意写、有话可说的话题，以此培养学生的兴趣。一旦学生对写作产生了兴趣，“我要写”的欲望便可历久不衰了。 　　2.调整职高作文训练的目标与训练的重点 　　以往的职高作文训练总是把目光盯在写好记叙文、说明文、议论文三种所谓“常用文体”上。实际操作中，又自觉或不自觉地求新、求巧、求美，误入一味追求文学性的歧途。其实作文训练的目的不是培养作家和文人，职高作文教学更应把握这一点。学生走向社会或继续深造后，不会写散文、小说，本来就无可厚非，而且在未来的生活与工作中，他们也无须写什么记叙文、说明文、议论文。因为这三个概念是顺应语文教学的需要而产生的，在现实生活中，它们并不实指某种具体的文章样式。事实上，社会生活要求写的都是一些针对性很强的实用文。会写生活中实用性的文章，是一个社会公民无论从事什么工作都需要具有的能力。要求学生作文“主题明”“表达巧”“语言美”，对于绝大多数的职高生来讲是很难达到的。大多数连基本要求也达不到。所以，将训练目标定为“能正确运用语言文字表情达意，具有记叙、议论、抒情、描写、说明等表达能力，会写一般社会生活中实用性的文章”，则更实际些。 　　关于作文训练的重点，从职高生的实际作文水平看，应放在培养学生写作的基本能力上。其含义有二：一是指运用语言文字的基本功，具体指语句通顺、写字规范、表意清楚、标点正确等；二是指不管写哪一类文章都必须具备的选材、组段、谋篇、立意、修改等能力。第一点看似简单，实为作文训练上的一大难点。不少学生错别字多，词汇贫乏，句子不通，这说明职高生运用语言文字的基本功尚未过关。这个问题要