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探析历史课堂有效“生成” 　　[摘 要] 课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，是千变万化的交往互动、共同发展的动态过程。不同的课堂、不同的学生、不同的情境产生不同的问题和情况，因此，教师应该善于关注课堂生成，让课堂教学焕发生命之光。本文从精心设计，构建生成课堂；调节预设，促进有效生成；激励评价，推进教学生成以及注意事项等方面探讨了构建动态生成式历史课堂的问题。 　　[关键词] 历史教学 有效生成 途径策略 注意事项 　　 　　长期以来，传统教学过分追求精细的提问、预定的标准答案，精心设计每一句话，准确计算每一环节的时间分配，认为上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定设置的教学步骤。教师期望的是学生能按教案的设想做出相一致的答案，于是便努力加以引导、提示――呆板的教案成了无形的机械手，支配、牵动着思维多变的学生，从而扼杀了学生学习的主观能动性和创造性，使原本应该丰富多彩、妙趣横生的历史课变得死气沉沉、索然无味。事实上，新课程标准明确提出“课堂教学必须高度尊重学生的个性，充分发挥他们的特长，提高他们的能力，注重教学内容的价值取向；同时应该关注学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主合作、探究的学习方式”。因此，教师必须树立适应新课程理念的教学观，把“课程传递和执行”的教学过程转变为“课程创造与开放”的过程；把“教师教、学生学”的教学过程转变为“师生交流、积极互动、共同发展”的教学过程；把关注“学科文本课程”的教学过程转变为“学生体验课程”的教学过程。只有这样，才能解放制约生成的束缚，构建生成性的生态化历史课堂。 　　一、精心设计，构建生成课堂 　　1.精心预设，催生课堂生成 　　“凡事预则立，不预则废。”我们在关注教学生成的同时,当然也应重视关注预设,必须认识到教学活动是有计划的活动,没有精心的预设就没有精彩的生成。预设与生成原本就是一个和谐统一的整体，生成基于预设，以预设为基础，同时，生成又是对预设的丰富、拓展、调节与重建，不少有价值的生成是对预设的背离和异化。并且，新课程要求的这种预设涵盖了教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等诸方面，可见，新课程改革对预设的要求不是降低而是提高了。这就需要教师深入发掘，精心预设。课堂上教师不经意地追问一个问题，创设一种情境，看似信手拈来，实则是深思熟虑的结果。例如在教学必修三专题六之二《人性的复苏》时,在学生课前预习的基础上，围绕课堂的情感生活体验的教学目标，我创建了如下活动：先简要描述《神曲》的部片 　　断，让学生感受主人公那份追求理想与至善的人格 　　美；再提供以下两则材料，由学生畅谈自己的情感体 　　验。材料一：“走自己的路，让别人去说吧。”材料二：“人是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！宇宙的精华！万物的灵长！”然后让学生观赏《最后的晚餐》和《西斯廷圣母》，感受典雅、宁静的人性之美，再引导学生体验历史演进过程中反封建主义的神圣感与崇高感。接着以“我在看蒙娜丽莎，还是蒙娜丽莎在看我”为题，让学生自主感悟，进行审美活动，以获取愉悦的心理体验。这一系列有条不紊的设计，始终让学生处于主体地位，他们欣赏着文艺复兴时期的人性美与人格美，无论情感体验还是人文素养都有了提高，生命价值的存在也得到了体现。因此，精心的预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余，提升师生在课堂教学中的互动质量。 　　2.弹性设计，拓展生成空间 　　历史课堂上常常会生出一些意料之外的新信息、新情况、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到发挥时，很多与教师事先预设的不一致的意外情况突然迸发出来，思维再周密的教师可能也无法滴水不漏地预设完美。这些非预设情况可能会让教师措手不及。于是有些教师担心影响自己的教学任务和进程，以“我们以后研究”或“自己先回去思考”搪塞过去，错失了学生的“生成性资源”。如果我们的课堂只有教师的单方面演绎，将是单调的；正因为有了学生的思绪飞扬、思维火花的点燃，课堂才显得丰富。因此，教师备课时要弹性预设，为生成“启航”。所谓的弹性预设是指为实现历史教学的动态生成，教师以开放的心态设计教案，为动态生成保留足够的余地。教师课前要钻研教材，多角度地理解教材，准确把握教材的重点难点，还要花大量的精力去研究学生，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备及所关心的话题。古人云：“究其质，则动其身。”教师备课要进入头脑中的“课堂”，充分设想有可能出现的种种情况，并思考相应的对策。这样，一旦这种情况出现时，自己才能够适当地点拨引导，才能促进生成更灵活、更有效。教师在课堂中为学生提供的空间大小直接影响了学生真实思维展现的程度。只有为学生提供充分的思考空间、活动