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教师教学反思能力对其专业发展促进 　　[摘要]建设创新型国家的基础在于教育的发展，教育发展的关键是教师教学反思实践能力的提高和教师专业发展。文章理性思考了我国教师教学的实践性反思和教师专业发展的内涵，充分认识教师专业发展需要教师教学的实践性反思，提出提升教师教学反思的实践能力来促进教师专业发展的途径：加深理论学习，提高理论指导，增强问题意识；强化反思时间，开拓时间途径，提高反思能力；建立反思机制，进行良性循环，形成反思习惯。 　　[关键词]教学反思反思能力教学实践教师专业发展 　　[作者简介]尹红领(1976-)，男，河南新乡人，郑州职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育，公民教育。(河南郑州450121) 　　[中图分类号]G645　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)05-0056-02 　　一、对教师反思的理性思考 　　杜威在《我们怎样思维》中提出了反思性思维与教学过程的关系，从而开创了教师反思研究的先河。美国的布鲁克菲尔德在《批判反思型教师ABC》中指出，没有反思性的教学是“天真的教学”，“天真的教学”会使我们不可能完全了解自己的动机和意图，会经常错误地理解别人对自己行动的感受，不能对我们的实践采取批评性的立场，从而使我们的人生充满挫折而产生悲观主义、内疚感及懒惰，于是提出应以成为批判反思型教师为发展目标。美国教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长，认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。杜威在《民主主义与教育》中也指出：“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。” 　　一般来说，反思包括经验性的反思和科学性的反思。经验性的反思是个体对经历过的事件和行为的反省性回顾，有三个特征：一是个性性，二是内隐性，三是批判性。虽然经验性的反思具有批判性质，但它是个体自我的内在心理活动并且没有实践的验证，很难确保其反思的合理性和合实践性。科学性的反思除了具体批判性的特征外，还具有以下两个显著的特征：一是群体性，即实践主体间合理性作用的集思广益，而不是单个主体反思的简单累加；二是实践性，即必须通???内心的反思，发现问题，提出假说并通过实践来解决问题的循环过程。因此，我们所讲的教师教学反思，是以教师个体反思为基础的内涵群体性的实践性的反思，它具有教师个体的理性思维性、教师团体的群体性和强烈的实践性。 　　教师反思包括两个层面：教师的实践层面和教师的理念层面。实践层面主要是指教师的教育教学行为的外在表现，理念层面主要是指教师的教育教学行为的内在依据。这种反思是一种对自己教育教学方面的全面的反思，从一定程度上来讲，反思可以说是一种教育教学生活方式。教师反思的目的是提高教师的教育教学和科研的实际效果，促进教师个体的自主发展。 　　教师的实践性反思过程从整体上包括三个环节：积累经验一观察分析概括一积极实践验证。在实践检验的过程中又会发现新的问题，从而又开始进入第一个阶段和开始新的循环。教师教育教学实践性反思是一个循环往复、螺旋上升的持续过程，这并不否认教师反思是发生在每个教育教学行为中。事实上，教师反思是伴随教育教学的每一时刻、每一方面的，凡存在教育教学的，就应存在教师反思实践。 　　二、对教师专业发展的理性思考 　　回顾教师理念的发展，从教师的知识本位理念，到教师的技能本位理念，再到教师专业发展本位理念，教师发展的价值趋向从注重教师的社会价值和工具价值到以教师个体的生命价值为基础的三种价值的统一。要把教师培养成反思型和研究型教师，把以人为本的价值理念与教育改革发展相结合，我们首先必须以教师为本，充分关注教师个体的全面发展，尤其是教师的专业发展。 　　教师专业发展，一方面，是指教师专业的发展，即教师教育的发展，认为教学工作是一种专门的职业。它所强调的是教师职业的社会职业地位的提升和权利的发展。另一方面，指教师的专业发展，是教师不断提高职业素养的过程，教师总是要经历一个由不成熟到相对成熟的发展过程。教师专业发展更多的是指教师的专业发展，即教师个体对职业发展目标的设想和努力以及最大限度地实现教师人生价值的过程。无疑，教师个体的自我评价、自我改造和反思是教师专业发展的第一步。 　　教师专业发展主要包括专业理想、专业智能和教育智慧。教师专业理想，是教师对所从事专业的一种向往和追求，是指导人们行为的精神动力，它反映了教师对其职业的理论追求。教师专业智能，是指所具备的知识与技能，它解决的是“用什么服务”的问题，包括两个方面：一是知识结构，即科学和人文方面的基本知识、学科知识、教育科学知识、个体知识或个体实践知识；二是专业技能与专业能力，包括良好的沟通能力、问题解决能力、学习与反思能力、创新能力、信息通信技术素养等。教育智慧，指教师运用其所积累的全部综合知识对