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教育目标向认知需要转换思考 　　[摘 要] 从传统的教育观到建构主义思想的转换，使人们开始把眼光更多地投向“如何将教育目标转换成儿童的自身认知需要”这一问题上来。要实现这一转换，就要优先考虑学生的情感态度，顺应儿童兴趣和需要，并通过情境创设、实际操作等方式，促使儿童主动建构。 　　[关键词] 教育目标；认知需要；转换 　　[中图分类号] G421 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）04-0071-04 　　 　　从传统的教育观到建构主义思想，教师的教学方法和策略正悄然发生着变化。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，促进了教师教育观念的转变，使教育工作者越来越重视儿童学习的过程，也使越来越多的教育工作者投入到了理念向实践转变的研究中。然而，面对教育观念、教育模式、教育方式、教育方法的巨大变革，我们意识到：“如何将教育目标转换成儿童自身认知需要”是实现教育实践价值的关键。也就是说，我们要设法在儿童学习的过程中，使之产生与其原有知识相异的认知冲突，并使其在主动解决这些认知冲突的过程中，获得有益于身心发展，与自己发展水平相适宜的经验。在开展全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《幼儿科学教育目标达成的生成性研究》的实验探索中，针对这一问题，我有了一些初步认识。 　　 　　一、了解儿童的“最近发展区” 　　 　　 “最近发展区”是指儿童在有指导的情况下，借助成人的支持所达到的解决问题的水平与其在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。由于成人提供的支持不同，其可能达到的水平就会有所不同；同时，由于儿童自身主观能动性的差异，其独立解决问题的水平也会有差异。所以，儿童“最近发展区”的区间存在很大的不确定性。教师只有深入了解儿童的最近发展区，才能准确的定位教育目标及内容，从而创造条件（包括物质上的：环境、教具、操作材料等；精神上的：宽松、和谐、自主的心理氛围等），有效完成教学内容。 　　要确定儿童的“最近发展区”，就要了解儿童在独立活动中所拥有的解决问题的实际水平。教育者要站在第三者的位置上，认真地观察和分析眼前所???生的现象，注意倾听孩子的对话以及在活动中表现出的无声语言，敏锐地捕捉蕴含其中的巨大的学习价值。这些视觉信息的传递和进展状况只有在教育者头脑中形成印象，同时结合观察目的进行信息加工和处理，才能初步确定儿童的现有发展水平。然而，有些教师往往在尚未充分观察时就去干涉孩子的行为，以自我的预见左右孩子的思考，阻挠不符合自己预见行为的发生……这些都不是真正意义上的观察，都难于真正了解儿童独立解决问题的发展水平。只有那种尊重事实，尊重儿童当前水平的观察才是有意义的，教育者才能真正透视儿童行为背后的思想，分析产生种种行为的原因、背景，体察儿童的心理状态或情感，测定其拥有的独立解决问题的水平。 　　 　　二、提供可能产生认知兴趣，促使其达到最佳发展的相关支持 　　 　　《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”建构主义认为，学习是学习者主动建构的过程，并总是根据自己的需要和兴趣选择学习内容。由此，我们应该从以下几个方面考虑为儿童的最佳发展提供相关支持：教育内容能引起儿童的探究兴趣；提供适当的材料，使儿童能借助投放材料，由浅入深，一步步去自主探索；教师能为儿童提供宽松、和谐、自主的氛围，以引起儿童探究的兴趣；教师能为儿童创设良好的、能激发其求知欲的环境，等等。 　　上述能够引发儿童兴趣的相关支持，对将教育目标转换为儿童认知需要具有举足轻重的作用。例如，在小班数学活动《长与短》的教学中，某教师了解到，本班儿童能准确地说出哪个长，哪个短，但用“比”的方法来准确感知长与短及怎样比，则是对儿童能力的进一步要求。因此，该教师用小猴找金箍棒的故事创设情境，用各式各色的小棒作操作材料，通过摆弄、操作材料，探索比较长短的方法，用由浅入深的问题进行引导，用支持、鼓励、赞赏、建议的口吻与孩子交谈等，使孩子在浓厚的兴趣中能够以自己的方式和进程与物体相互作用，在探索的过程中获得成功的体验，同时进一步支持儿童第二兴趣点的再生成，在愉悦的情绪状态下促成教育目标的实现。 　　值得注意的是，在教育实践中，许多教师常常从自己的经验出发选择教育内容，按照自己的设计实施教育方法，确定教学模式，提供场景支持，所以，常常会出现因为许多儿童不感兴趣而懊恼的情况。因此，教师们必须转变自己的教育观念，改变自己的教育出发点，投入足够的时间和精力寻求儿童感兴趣的事物和内容，生成科学教育活动，在发现、支持、扩展和培植儿童可贵的好奇心和探究兴趣上下功夫。这是引导儿童在目标的定位下主动探究，主动构建的前提条件