提高对口高考数学成绩措施.docVIP

提高对口高考数学成绩措施 　　【摘要】一切为了每一位学生的发展,在教学中具体体现在:关注每一位学生,关注每一位职高生的学习情感,利用作业的自批、互批,精心组织,创设良好的学习环境,发挥集体力量,提高“职高生”学习的兴趣。 　　【关键词】自批;互批;创造学习环境;发挥集体力量 　　 　　我们学校是一所普通中学,来到我们职高班的孩子,更是各级重点高中、非重点高中筛选了一批又一批后,家长无奈的选择,学生无奈的选择。他们中的不少人是在家长和老师的批评声中长大的,他们学习基础相对薄弱,数学素质较差,而且没有良好的学习习惯,这些学生认为数学太抽象、太难学,枯燥乏味,因而缺乏对数学学习的积极性,他们很少体验过成功的喜悦。 　　对于职高生,这学期我在培养师生、生生情感的同时,以作业的互批和自批来巩固课堂效果,使绝大多数厌学、怕学的职高生,数学成绩有了明显提高。学生的进步,就是老师最大的成功,老师的鼓励,就是学生前进的动力。 　　我总是告诫自己:他们虽然是高中学生,但是心理上还是个孩子,他们是一个家庭的希望,他们比普高生更需要老师的关爱,所以,我特别注重与孩子们沟通,发现他们的闪光点。课堂上,课间走廊上,放学路上,我无数次的告诉他们,老师关心每一个学生,不会瞧不起任何人,老师眼中只有你们可爱的一面,而且我也用实际行动见证我的话,我会拍拍他们的肩,给他们鼓励的微笑,除了在课堂上多提问、多巡视、多辅导,对他们的点滴进步都给予大力的表扬。如果只是更多地强调纪律和制度,不太重视师生和生生的情感交流,我认为,这是造成职高生厌学的重要原因,没有感情交往的活动是枯燥乏味令人生厌的,另外感情也与兴趣、记忆的效果和思维的活力高度相关,因而对学习效果产生直接或间接的影响,它既是教学的准备性条件。也是教学的结果性条件,首先要求教师先理解职高生,在整个教学过程中,应特别重视与职高生的感情调节,亲其师,才能信其道,目的在于使职高生以主动的态度,自主的精神进入学习状态,这似绕道而行,浪费心力,有舍近求远之嫌,但实际对职高生而言,实为一有效途径,实践中往往能收到奇效,似远实近,似拙却妙。 　　波利亚曾说过:“中学数???教学的重要任务是加强解题训练。”于是,在培养师生、生生感情的同时,我以少而精的书面作业来巩固课堂教学效果,让每一位学生都融入到集体中,提高学习兴趣。有时题目讲懂了,学生也认为理解了,可就是写不好步骤,作业乱七八糟,于是,我就把作业本全部收上来,本本改,逐题细细批,并让学生每人准备两个作业本,以备巩固之用,这样,学生的信息就能及时反馈给我,因而,我每天都要花很大精力批改作业,无法用更多的精力从事备课与进修提高,从这么多年的付出来看,有点疲于奔命的感觉,但收获不大,甚至于有的学生对我批改过的作业连看都不看,有的只看分数,至于为什么错,则不去深究,还有的对教师的批改,印象不深刻,事后就忘了。有一次预习作业中,因学生作业错误率太高,而又都是只犯同一错误,我很生气,把作业本不按名字发给学生相互“参观”,然后,我把这一次的作业在课堂上讲解后,让学生把手头的作业批了,因为是改别人的作业,我发现学生很细心地指出对方的错误,批改的也很认真,下课后,学生们仍兴趣盎然说着作业中别的同学犯的各种错误,更难能可贵的是,有的同学说:“很自豪,感觉自己也能当老师,帮别人改作业。”有的说:“改别人的作业,心里有种责任感,上课必须认真听会,否则怎么给别人批改,而且还能根据别人的错误来判断自己的问题”。有的同学说:“看到别人的作业写的那么棒,真值得自己学习。”有的同学说:“以前老师改的作业,错了就错了,有时也不看,不会还是不会……”虽然学生的观点并不全面,但是看看学生激动的小脸,我突然从中意识到学生互批作业的积极性、可行性及优越性。实施了一学期,总结如下: 　　第一,合理分组,充分发挥集体的力量。 　　对于成绩好的学生(暂且称为“学优生”)而言,职业高中的学习任务对他们来说,基本不存在问题,即使出现一些情况,只要教师能稍加指点,便可以顺利解决。有意识地让成绩好的学生、班干部去帮助成绩差一些的学生(暂且称为“学困生”),扫除学习中的“拦路虎”,克服消极,畏难情绪,使他们体会到成功的愉悦,一种得到同学认可与肯定所带来的愉悦,从而,让他们融入集体中。马卡连柯认为:“只有当一个人长时间地参加了有组织、有纪律、坚忍不拔和有自豪感的那种集体生活时,性格才能培养出来。”这样学困生的成绩因此提高了不少,整体成绩也就提高了,我们班因为学风好、班风好,被学校评为“先进班”。 　　第二,自批、互批,不做作业,不能批别人的作业。 　　学困生比较散漫,作业常常不交,小组长整天告状,这也是令我头痛的事。鉴于这种情况,我提出,每个同学都要认真对待课堂作业,如果不会可以请小组成员帮助解决,不做作业不能