散文《背影》探究式教学设计.docVIP

散文《背影》探究式教学设计 　　“探究式学习”基本模式是：教师创设“情境”――学生明确“任务”――通过“探究”和“会话”――完成“意义构建”，核心目标则是变“教我学”为“我会学”。 　　探究式教学的优势在于能够充分发挥学生的主体作用，使学生转化为“主动学习的探究者”，大大地激发学生的学习兴趣，同时也体现出教师的主导作用。将这样的学习方式运用于语文教学之中，不仅可以锻炼学生的思维和理解能力，而且可以培养和提高学生的语文素养，对学生品格的塑造也有良好的作用。 　　基于上述探究式教学理念，本文对朱自清先生的散文《背影》进行了探究式教学设计。 　　1．导入：《背影》是现代散文名篇之一。朱自清先生的这篇散文仅1500余字，但自发表至今，广为传诵，历久不衰，深受读者喜爱。它写于1925年，那时还是军阀混战、民不聊生的苦难岁月，特殊的时代和环境产生了这篇描写父子亲情的优秀散文，使之成为现代文学史上不朽的篇章。 　　2．呈现教学目标：探究式教学是以发挥学生自主性为目的的教学方式，呈现教学目标可以避免学生将“自主学习”变为“自由学习”。增强目的性和方向感。同时也能对探究式教学的效果进行一定程度上的衡量和评估。通过对散文《背影》的学习要达到如下教学目标： 　　①领会本文所表现的父子深情，学会在生活中尊重父母、理解父母。 　　②掌握本文抓住人物形象在特定环境下的典型特征进行细致描写的手法。 　　③学习本文平实、朴素却感人至深的语言风格。 　　④掌握文章对“背影”的描写和刻画方法，体会其效果和作用。 　　⑤弄清作者为父亲的“背影”感动落泪的表层和深层原因。 　　要求学生在阅读文本时，根据上述教学目标提出自己在阅读过程中想到的问题或者存在的疑问。 　　3．学生自读文本。发现问题：这个过程要给学生充足的时间阅读课文，要求他们自主地疏通生字、生词，弄清课文的基本内容和结构框架，初步体会文章中所刻画的父子深情。接下来，在教学目标的指导下，让学生提出心中的疑问，然后指导学生对这些问题进行整理和归类。这一环节中，教师要不断地??励学生大胆说出关于这篇课文的任何疑问，使之参与到学习中来。经过引导和鼓励，学生会提出问题，比如： 　　①什么是人物形象在特定环境下的典型特征? 　　②看不出来作者对“背影”的描写和刻画方法是什么。 　　③对父亲的背影，作者因为感动而流泪是人之常情，会有什么表层和深层的原因区分呢? 　　④父亲横穿铁道去买橘子可能会很危险。 　　4．教师引导．就问题进行讨论： 　　[第①个问题]教师提示：这篇课文描写了什么?(引导的目的思路：父子深情。)通过什么来描写的?(引路：背影。)怎么偏偏描写“背影”，而不写父亲其他的形象如微笑、叹气等?(引路：背影特殊，最让作者感动。)什么情况下父亲的背影最让作者感动?(引路：买橘子时。)那父亲的“背影”是不是父亲在买橘子时呈现出的一个具体特征?(引路：是。)现在能理解什么是人物形象在特定环境下的典型特征了吗? 　　到这里，大部分同学应该能够理解《背影》是抓住了父亲穿过铁道买橘子时(特定环境)的背影(典型特征)，并对之进行了详细的描写和刻画，表达作者对父亲爱子情深的行动的感激之情，体现了父子深情。 　　[第②个问题]解答可能有一定难度，因为学生不知道该从哪里人手。对这个问题着重从两个方面进行引导：“背影”和“流泪”。 　　文中写到父亲的背影时作者的反应是怎么样的?(引路：哭，流泪。)再仔细读课文，看哪里写到了父亲的“背影”和作者的“流泪”?(可以让学生展开讨论。得出：4处写“背影”，4处写“流泪”。)是不是每次描写的作用和蕴涵的情感都是一样的呢? 　　再次组织学生展开讨论，让他们自己概括出结论。然后呈现关于4次“背影”和“流泪”描写的详细资料： 　　全文4次写“背影”，4次写我的“潸然泪下”，乃是全文的总纲。 　　一写背影是回忆往事，召唤感情，造成悬念。 　　“我”的祖母去世了，父亲也失业了，“我们父子”回家借钱办了丧事，之后“我”就要到北京念书而父亲则留在南京找工作，这时的家庭光景很是黯淡，前途也吉凶未卜，一切都很艰难，而“我”却要和父亲分离，所以格外伤感心酸，以至“流泪”。 　　二写背影是父亲为“我”买橘子。 　　父亲穿过月台，他步履蹒跚，动作迟缓，体态肥胖，穿着臃肿，这些真实地为我们展示了一个爱子情深的父亲形象。面对父亲这样的“背影”，“我”只有让感动留在心里，让眼泪一泄为快。 　　这里有4次简短却含义丰富的对话：“不要紧，他们去不好。”“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信。”“进去吧，里头没人。”对已经20岁且去过北京不止一次的“我”，父亲还是如此担心，还是把“我”当成一个小孩子，担心别人照顾不好，担心“我”车上饥渴，担心“我