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数字加工和计算障碍与工作记忆关系研究 　　摘要　本研究以38名不同亚类型的数字加工和计算障碍学生为实验组，以38名阅读能力以及数字加工和计算能力都处于中等水平的同年龄学生为年龄匹配组，以38名数字加工和计算能力与实验组相当且阅读能力中等的学生为能力匹配组，对数字加工和计算障碍的不同亚类型与工作记忆三个子系统的关系进行了探讨，结果表明，数字加工和计算障碍的不同亚类型在工作记忆的缺陷模式上存在差异：尽管所有亚类型的工作记忆执行系统功能均不如能力匹配组和年级匹配组，即不同亚类型的数字加工和计算障碍学生在工作记忆的中央执行系统上均存在缺陷，但是，他们在语音回路和视觉空间板上的缺陷模式却有所不同。 　　关键词　计算障碍　工作记忆　小学生 　　分类号　B842 　　1　问题提出 　　导致数字加工和计算障碍的原因错综复杂，我们可以简单地把这些原因分为两大类：外因和内因。外因包括家庭因素、学校因素和社会因素。内因即障碍学生的自身因素，包括认知因素、社会适应因素、情感因素、行为因素和性格因素，在内因当中，认知因素是导致障碍的重要原因。只有透彻地了解障碍学生的认知特点，在进行矫治的时候，才会更有针对性，矫治效果才会更好。在数字加工和计算障碍的认知因素中，工作记忆是研究者比较关注的一个因素。 　　工作记忆是解决数学问题的一个很重要的支持性资源，工作记忆能力受损无疑会影响到数学问题的解决。已有研究发现，在加工信息的同时不能保持相似信息或新信息通常是学习障碍学生的特征。目前的研究一致发现工作记忆能够有效地鉴别学习障碍和非学习障碍儿童，工作记忆与学业成就测验分数相关较高，相关系数在0.72～0.90之间。探讨工作记忆与学习障碍关系的研究表明学习障碍儿童的短时记忆广度和工作记忆都存在着不同程度的缺陷，而且学习障碍不同亚类型存在不同的缺陷模式。如阅读、拼写障碍儿童对言语材料的记忆差，数学障碍儿童对非言语材料的记忆困难。短时记忆缺陷程度与学习困难的程度有一定的相关，其中工作记忆与学习障碍的关系更加密切。程灶火等人对中国汉语学习障碍儿??的短时记忆、工作记忆的研究也得到类似的结果。患有特异性数学障碍的儿童的计算速度慢，错误率高，很多研究者认为这些缺陷源于工作记忆能力的低下。Siegel和Rvan比较了9－13岁的普通儿童和有特异性数学学习障碍(specific arithmetic learning diffculty，简称ALD)的儿童在一项复合工作记忆任务上的差异，工作记忆任务是数数(数字)和句子回忆(词)。他们发现，ALD儿童在数数广度任务上的成绩显著低于普通儿童，但是在句子任务上两组之间没有显著差异。他们认为，出现这种差异的原因是ALD儿童的数数速度慢于普通儿童，由于他们数数的速度慢，使得他们需要更多的时间来完成数数广度任务。完成任务所需要时间延长，他们就必须把前面的全部信息保存更长的时问，因此，这些信息很容易衰减。McLean和Hitch的研究发现，工作记忆的中央执行和视觉空间子系统缺陷可能是数学障碍的重要原因。虽然，已有的研究已经对数学障碍与工作记忆之间的关系进行了探讨，发现了数学障碍与工作记忆之间有着复杂的关系，但是，数学障碍的表现形式不同，他们相应的认知缺陷也会存在差异，因此，有必要对不同类型的数学障碍的工作记忆缺陷进行深入的研究。 　　数字加工和计算障碍有不同的亚类型，已有研究发现了数字加工和计算障碍有四种亚类型，它们分别是视觉型、听觉型、类比型和听觉一类比型。这四种亚类型是根据Dehaene等人的三代码模型中的言语模块、视觉一阿拉伯数字模块和量的类比表征模块来命名的。视觉型是指与视觉阿拉伯数字编码有关的功能模块出现了问题，导致他们在加工与视觉阿拉伯数字编码相关的任务时表现得很困难，而在加工其它任务时，并没有问题。听觉型是指与数字的听觉母语编码有关的功能模块出现了问题，导致他们在加工与数字的听觉母语编码有关的任务时表现得很困难，而在加工其它任务时，并没有问题。类比型是指与量的类比编码相关的功能模块出现了问题，导致他们在加工与量的类比编码有关的任务时表现得很困难，而在加工其它任务时，并没有问题。听觉一类比型是指属于这个亚类型的儿童在加工与数字的听觉编码和与数字的量的类比表征相关的任务时表现得很困难，而在加工其它任务时，并没有问题。 　　工作记忆也有不同的子系统：视觉空间板、语音回路和中央执行系统。中央执行成分是主要成分，语音回路和视觉空间板为中央执行系统服务。中央执行系统主要负责信息加工、注意控制和认知活动的协调等，语音回路和视觉空间板分别用于维持语音信息和视觉空间信息。探讨数字加工和计算障碍的不同亚类型与工作记忆之间的关系有利于揭示数字加工和计算障碍的深层次病因。本研究试图探讨数字加工和计算障碍的四种亚类型与工 作记忆的三个子