提高小学高年级英语短文听音能力“四重奏”.docVIP

提高小学高年级英语短文听音能力“四重奏” 　　 在小学高年级教学中，笔者发现：学生们普遍容易理解英语指令、听懂课堂问题等单独出现的句子，但是，当一个又一个的句子连成短文时，他们就紧张起来，在作业、练习或考试中表现差强人意。然而，高年级的英语已经从低中年级的对话式课文逐渐转入短文式的课文，而且《英语课程标准》二级目标也提出“能听懂简单的配图小故事”，所以，提高小学高年级学生短文听力理解能力不但是教材的要求，也是课程标准中“听”技能提升的需要。那么，如何提高学生短文“听”的能力呢？笔者认为应该先了解学生当下听音的过程，找出影响甚至制约他们听力提升的因素，正所谓对症下药，才能药到病除。经过笔者的问卷调查和个案分析，归纳出以下主要原因。 　　 （1）受现行教材所限，语音知识的不同步教学导致学生在语音的辨音方面存在很大困难，制约听力水平的提高，如连读、弱读、失去爆破、辅音浊化等。 　　 （2）缺少语言环境。过多的母语环境导致小学生习惯把听力内容逐词逐句翻译，而不是抓住关键信息进行思考，因而影响听力进步。 　　 （3）平时少读少模仿，语言输入量小，制约听力水平的提升。一些学生日常疏于听音跟读，不屑于语言的积累，长此以往缺少语感，意识不到英语语流、语言“块”（chunk）对听力理解的影响，还停留在一词一词地听、在脑中对应着一词一词地翻译这样的原始状态，造成短文理解吃力的现状。 　　 （4）学生因生活背景、知识广度所限，如语法、生活经历、社会文化、科普知识等缺乏，难以唤起相关信息，难以激活相关词汇句式形成预测、推理，进而降低难度，提高听音效率。 　　 针对这些影响甚至制约的因素，如何突破障碍，跨越前行，这也是笔者近期课题研究的主要内容。经过半年多的实践，在尝试、总结、归纳的多次循环中，笔者试图寻找切合实际、行之有效的方法和策略，确有些心得。 　　 一、重视语音知识，突破语音难关 　　 听力理解的过程从辨音开始，如果学生自己的语音、语调不规范，自己想当然地读，随心所欲地读，那么，当听到同一单词的正确读音时，自然不能认同，也就无法判别所听短文中语句的含义，从而影响短文的听力。因此，帮助学生突破语音关，培养他们正确辨认和运用英语语音、语调、重音、连读等能力显得尤为重要。让学生过好语音关可采用下面的方法。 　　 （1）充分使用CD-ROM、PPT、视频等现代媒体手段，利用早读、课堂对学生进行循序渐进、持之以恒的听力训练。如果遇见较长的句子，及时给予弱读、连读和浊化知识上的指点，花时间让学生一遍一遍地听，一次一次地琢磨，直到完全理解。如：在新授第12册第三模块 第一单元 活动1时，课文中“There was a big lake in the park and there were lots of ducks” 是比较长的句子，这里有弱读“there （was）”“（in the）park”“there （were）”和连读“lo（ts o）f”的情况，学生听音时理解上确实存在困难。因为它是本课教学重点之一，教师如果借机讲清重读、弱读及连读等语音知识，并且让学生反复倾听，直至听清、听懂、模仿。事实证明，这种做法是十分有价值的，学生们将模仿的意识带入平时跟读录音这项口头作业中，只要持之以恒，学生形成纯正口音指日可待。 　　 （2）注意对同音词、易混音进行辨析，特别是那些容易受方言影响而发错的音素，教师有意识地指导能加深学生的印象，如“right”“light”“night”的区别；再如：camera/′k??m?藜r?藜/，学生们受方言影响容易读成/′kΛm?藜r?藜/，“That’s right”容易错读成/lets reit/，这时教师应及时采取范读、对比选择的方法进行纠错，避免学生形成“方言英语”。 　　 （3）科学安排听力训练时间，选择学生注意力最集中、精力最旺盛时进行训练，如早读、上课前15分钟等，每次训练不超过10分钟，重在时效，重在积少成多。 　　 二、培养跟读习惯，注重“一日一读” 　　 众所周知，常读、多读肯定对提高听力大有帮助，出声朗读本身就是对耳朵的刺激、对脑的刺激。而且作为学习语言的一种特殊手段，朗读能将语言的音、形、义结合，并将音放至突出的地位。在教学中，教师首先强调学生必须多次跟读录音，模仿纯正、地道的语音、语调，尤其注意朗读句子时的换气处（教师平时有意识帮助学生划出句子中的词组、短语，这些语言“块”对学生理解和朗读句子、短文都是极有裨益的），使语音、语调、节奏、重音、语气等了然于心，再要求学生大声朗读，并通过“一日一读”的家长签名表落实成学习常规。这样，在学生日复一日的诵读中潜移默化，逐渐定格在头脑中，以后一旦遇到相似的句型、内容或话题，这种沉淀下来的“童子功”就立即复现出来，（下转第64页）