提高小学语文课堂教学有效性教学策略研究.docVIP

提高小学语文课堂教学有效性教学策略研究 　　【摘要】在新课程背景下，小学语文教学法课程的教学改革步伐已明显滞后于小学语文的。因此转变教学观念，更新教学方法，探索小学语文课堂有效教学模式已成为小学语文教学法课程改革的当务之急。语文学习是一个复杂的心智活动过程。它要求学生必须学会思考，主动的思考，即通过学生自己创造性的思考来获得意义，在学习过程中体验创造和成功的愉悦，在潜移默化中实现认知、情感、态度、观念的变化和发展。 　　?【关键词】提高语文课堂教学有效性 　　 　　小学语文课堂教学有效性实施面临的问题： 　　?《新课程标准》颁布几年来，它为小学语文课堂带来了生机与活力。一言堂的课堂多了合作探索，多了学生的辩论争鸣，多了动感与鲜活，多了更多热闹的场面。但是，透过看似热热闹闹的课堂表面，我们会惊奇地发现，这热闹的背后透露出越俎代庖、放任随意，也折射出一些值得深思的问题。 　　?问题之一：满堂提问泛滥。在一些语文课上，为了活跃课堂气氛，老师满堂课都在提问，一些问题纯粹是为提问而提问。这部分教师认为启发式教育就是多提几个问题。这样的课堂，使那些爱好独立思考的学生感到深深的无聊。 　　?问题之二：合作学习虚假。《新课程标准》提出：学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践之外，自主探究与合作交流也是学习语文的重要方式。可是老师仅仅是为探究而探究，勉强安排的小组合作学习，几乎毫无意义。 　　?问题之三：时间分配混乱。在课堂教学中，仍有穿新鞋走老路的现象，拿着过去的那张旧船票，不知疲倦的“重复着昨天的故事”，从上课开始，到结束，教者就凭一本书，一支粉笔，一张嘴，课前准备不充分，新瓶装旧酒，学生无动手练习的时间。 　　?面对这样的问题，我认为对提高小学语文课堂教学有效性的教学策略的研究是十分重要的。我有以下的策略能提高小学语文课堂教学有效性： 　　?1.确定适切的教学目标策略 　　?教学目标的确定和恰当的叙写，是教学设计环节中重要的策略之一，有助于教师思考计划和实现课??目标，也有助于评价教学的效果，具有导向、调控、激励、评价等功能。制定目标要体现科学性和有效性。（1）更新观念。（2）熟知教材。（3）充分了解学生。对所教学生的思想状况，学习基础、心理特征，进行全面了解，保证课堂教学的全面性和针对性。 　　?我在执教《黄河是怎样变化的》（人教社四年级下册第10课）一文设定的教学目标： 　　?知识目标：1.认识8个生字；2.掌握“摇篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失”等词语的意思；3.指导学生了解黄河的过去和现在，知道黄河变化的原因及其内在联系。 　　?技能目标：1.引导学生理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意；2.组织学生搜集有关黄河的资料，培养积累材料的能力；3.继续培养有感情地朗读课文的能力。 　　?情感目标：1.引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情；2.培养学生的民族忧患意识。 　　?这篇课文确定的上述教学目标反映了目前存在的比较普遍的问题：一是表述形式杂乱，盲目套用，随意性大，缺少规范；二是表达内容宽泛，语文本质特征不足，抽象概括有余，缺少准确性。时至今日，《语文课程标准》的颁布，已经明确制订出语文教学总目标和各学段阶段目标，它有助于教师明确学生“学什么”和检验学生“学”得怎么样，明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。由此，我们深深感到，有关教学目标的一些相关问题已到了非重视、非研究、非解决不可的时候了。 　　?显而易见，上述课文教学目标的叙写至少存在着如下的不规范：一是在确定三维目标时三重并举，把三维目标分列开来，把三维目标当作“一样粗的三条线”，这是错误的。不能人为割裂成三大块。二是上述范例的目标的叙写主体不规范，在表述教学目标时均以教师为主体。三是上述课时目标的叙写缺少默写、说出、列举、辨认、认读、复述、理解、体会等表现学生外显行为的动词，学生的知识和能力是否达标就不容易检测、指导和调控，评价教学实效的价值就不大。四是三维目标在宏观上是等重的，但目标定位要有重点，在不同的学段、不同的课文、不同的班级都应该各有侧重，不需要每一篇课文、每一节课都有知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观这样的三维目标，并且目标要简单，不能繁杂。 　　?2.铺设有效的探索路径策略 　　?在语文教学中要培养创新精神，必须要从诱发探究入手，充分调动学生思维，激励他们寻疑、质疑、解疑。一般来说，新教材被学生理解、接受之前，矛盾是以问题形式的内部言语存在于学生的头脑中，如新旧知识经验的参与、原有知识与新教材之间的差距等，教师若不注意诱发，就会造成学生思想的僵化。在教学中，采取“引入含活势”，即新知识的引入、一节课的开始时，努力为学生铺设探索路径，创设有效的激发探究动机的问