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文化浸润下写字特色学校 　　风雨十年,窖香初溢,墨浸花开,张集实验小学这所书法艺苑里的奇葩正彰显出它独有的古今风韵和书法文化,闪烁着璀璨夺目的光芒。她以“培养具有民族文化根基的现代人”为办学理念,以“写字修身,翰墨育人”为办学目标,成为新课标苏教版语文教科书实验学校、江苏省首批书法特色学校。她现拥有省市书协会员26人,教师在《中国教育报》《江苏教育报》《书法报》《书法导报》《青少年书法报》等报刊发表书法作品(论文)130余幅(篇),学生1500余人次在各级各类书法比赛中获奖。中央电视台对张集实验小学写字教学作了专题报道,并盛赞:“在农村小学能将书法这一中华民族文化精髓演绎得如此精彩,让人折服!” 　　近年来,学校的写字教学在长期不断地坚持和探索中,取得了显著的成效,享有良好的社会声誉,愈来愈受到社会各界、领导和家长的重视,走出了一条适合学校持续发展的特色之路,在学校文化建设中逐渐形成了自己的特色。 　　 　　独具匠心,营造优质的书法文化环境 　　 　　校园文化是学校主流价值观的体现,不同的校园文化环境塑造不同的精神品格和价值取向,优质的书法文化对师生的健康成长和终身发展起到良好的促进作用。 　　“幽韵园”,依形造势,动静相生,情趣相携;“清晓园”,出于东山之上,芳草幽香,木秀繁荫;“茗书苑”,俯身视之,历代书法名家的碑刻环绕镶嵌其中,姿态活泼,清新自然;“六书柱”,近而观之,真、草、隶、篆、行、甲骨文字,动静相宜,和谐相生;“兰亭广场”,羲之雕像昂然屹立,曲水流觞,意境幽远,兰亭集序,风采依然;其中“书法名家故事浮雕墙”,再现书法前贤勤学苦练、立志成才的感人场景,惟妙惟肖,故事生动,鼓舞人心;“汉韵广场”,孔子林、东坡园一步一景,书文合一,赏心悦目,字字珠玑;“未名院”,清雅别致,围廊回转,名家名品,师生书作,相互呼应,相得益彰,其门上一联“解字作书,通文立德”为当代中国著名书法家欧阳中石先生亲笔题写。 　　领操台前,镶嵌杨为国先生题字:“张书法之弓,集古今风韵。”教学楼的走廊处,悬挂我们教师和学生创作的优秀书法作品;每间教室的门墙上是班级推选出来的“每周书法之星”,并贴有学生照片和??笔书法代表作品;每间教室的内墙上也张贴着班级学生的优秀书法作品,并定期更换;还有学生上下楼梯处、楼道转角处、甚至是厕所的墙壁上也都精心布置了我们教师和学生的优秀书法作品……独具匠心的优质书法文化环境犹如春风细雨,和煦阳光,自然、清新、温暖,悄悄潜入在场的每一个学子的心田,润物无声。 　　 　　躬身实践,构建理想的写字教学模式 　　 　　教师教学生写字不是技术层面上的指导,而是集练字、审美、意志、品格、艺术于一体。它需要真功夫,需要巧劲,更重要的是需要潜心研究,反复实践,及时总结,适时推广。 　　十年的摸索与实践,我们取得的显著成绩来源于对写字教学的深入研究和对写字课堂的改革实践,通过构建理想的写字教学模式,让学生得到优质的发展。 　　1.选字要有依据。练字先选字。一是可以依据《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》中按年级提出的教学内容和要求,附有选字举例,可以参考;二是依据学生在小学阶段最常用的一些汉字;三是以语文课程标准中各年级写字教学的内容及要求为基础,顺应学生写字能力发展的需求,与苏教版小学各年级《小学语文教材》课后的生字练习相融合;四是选字时要包含各种基本笔画、基本结构、笔顺、难易不同的字,以增强学生习字的针对性。 　　2.教材要有衔接。写字课程与语文课程不是割裂的,而是相互融合,相互衔接的。写好字应成为学生的必修课程,同时在语文学习中要弘扬和继承好我们的民族书法文化。苏教版小学语文一年级下册识字3中就编入了《日、石、流》形象的篆书汉字,这就是中国书法的启蒙教育渗透在语文教学之中,如果我们不懂得篆书的知识及其生动的造型,就很难给入学不久学写字的学生进行语文教学;再如小学语文四年级每个单元都安排了解中国著名书法家(王羲之、颜真卿、欧阳询等),这种带有书法艺术渗透性而且洋溢着书法文化的语文教材,就是一种对民族文化精神的弘扬。 　　3.课型要有突破。通过对写字教材和写字课堂的分析与研究,我们在写字课的课型上进行了思考和实践。小学语文苏教版教材有三条明晰的课程目标,一是技能训练,二是民族文化积淀,三是书法文化研究性学习。课程目标的准确定位,给我们的课型改革提供了帮助,从而确立了写字指导课、书法欣赏课、书法研究课三种课型。 　　(1)写字指导课:我们创设了写字教学三步法――一看,即读帖、观察感知;二练,即临写、实践体验;三评,即总结,分析感悟。 　　(2)书法欣赏课:要让学生懂得从何入手、如何欣赏一幅优秀的书法作品,从作品的用笔、章法布局、结构等方面,在书法的线条、墨趣中感受情感意蕴,获得特定的审美感受,