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新课程背景下农村高中教师专业发展思考与探索 　　 随着高中新课程改革在湖南省的实施,湖南省基础教育进入全面推行素质教育、创新教育和人本教育阶段。这对于一个长时期受老教材和传统教育思想和方法影响深远的学校,尤其是农村高中,正面临着一场理念和专业技术上的革命。新《课程标准》要求教师角色由“支配者” “传授者”转化为平等的“对话者”、知识的“生成者”,教师不仅要有较高的师德修养,丰富的科学文化知识,还必须具备丰富的教育理论知识与较强的教育研究和实践能力,特别是解决教育教学实际问题的能力。 　　 　　农村高中与城市高中相比,在各方面均存在一定差异,主要表现在以下几个方面: 　　 1、教育教学资源欠缺。很多农村高中目前教育教学资源设备老化、陈旧,现代教学设施差,信息来源狭窄,在一定程度上制约了教师的专业发展。 　　2、专业精神不够强。很多教师没有把教师当作一种促进社会和个体发展的神圣职业,而是作为一种谋生的手段,敬业和奉献精神不强。 　　3、知识结构不够合理,局限于学科课程知识,基础学科方面的知识过窄、过陈,尤其缺乏现代教育理念。 　　4、教育教学理念落后,教育实践能力差,创新意识不强,科研能力较差。主要表现在教育教学思想观念陈旧,用统一的“模型化”目标要求学生,排斥多元化教学模式,否定学生的独立性和批判性,以分数作为评价学生的唯一标准,片面追求高考升学率等。 　　5、教师队伍整体素质较低。这是农村中学特别是边远山区学校最突出的现象,使教师队伍整体素质下降,严重影响基础教育的教学质量。由此可见,农村高中教师专业化水平是制约农村基础教育发展的一个瓶颈,教师的专业化成长成为广大农村高中学校亟待解决的问题。 　　可以这么说,对于农村高中来说,新课程能否顺利地有效地实施,新课程改革的成败,归根结底更取决于教师的专业化发展的程度。因此,学校必须着力实现教师角色、教育理念和教育评价的转型,积极创造条件引领农村高中教师的专业发展,努力创建一支学者型、专家型、研究型、服务型的教师队伍,努力构建适合农村高中、具有农村区域性特色新课程实施的可行性教学模式,推动教育和谐发展,推动课程改革顺利实施。结合我校实际,本文就新课程背景下农村高中教师专业成长谈几点粗浅的认识及做法。 　　 　　一、依托校本教研培训,强化教师的专业发展 　　 　　校本教研培训强调以课程实施过程中教师所面临的各种实际问题为对象,以教师为研究主体,以行动研究为主要方式,以研究和解决学校实际问题为目的的一种教研培训活动方式,可以从根本上克服教学研究中长期存在的理论严重脱离实践的弊端。依托校本教研培训是强化农村高中教师专业发展的有效途径。 　　校本教研培训要以活动为载体,学校应根据本校实际,通过开展各种富有实效的教研培训活动,强化教师的专业发展。针对教师教育观念落后,新课改理念理解不十分透彻的现象,我们通过举办走进新课程校本培训班,学习新课程改革文件、方案,领会其精神,开展新课程改革教师论坛活动。针对学校近年来新参加工作的教师多、教师教学基本功欠缺、业务能力较差、缺乏教学经验的特点,我们实行“十个一”工程,即要求每个教师每个学期做到:①订阅一本专业杂志;②参加一次专业考试;③写出一篇教研论文;④上交一个自制优秀课件;⑤必修一期教育理论和技能培训;⑥主讲一节公开课;⑦读好一本专业书;⑧参与一项课题研究;⑨每位新教师拜上一个师傅;⑩每位班主任组织一次观摩主题班会。 　　为强化全校教师的专业发展,提高全校教师的教育、教学、教研水平,促进每位教师在教育教学科研上不断走向成熟、走向成功,学校还创立了一年一度的“教研节”,把每学年的11-12月份定为学校教研节活动时间。在教研节期间组织开展师德教育培训,开展教师读优秀教学理论、教育教学专著、新课程改革书籍的读书活动,开展教师优秀论文评选活动,组织教师专业知识考试,开展青年教师新课程教学比武活动,开展优秀教师、高级教师、骨干教师上示范课活动,举办学术讲座活动,组织教师编写校本课程、校本教研资料,建设校园网教学资源库等系列活动。通过这些校本教研培训活动,提高了教师的师德修养,强化了教师的专业发展。 　　 　　二、加强城乡交流与互助,引领教师的专业发展 　　 　　当前教师面临着新课程改革的挑战,先进的理念如何向课堂实践转移,丰富的知识如何在有限的时间内得以接受,这就对教育教学人员如何发挥专家引领的作用提出了新的要求。在办好校本教研培训的基础上,学校可实施“请进来,走出去”战略,加强城乡教育交流与互助,引领教师的专业发展。学校主动提供教师外出学习锻炼的机会,积极派教师参加各级教育行政部门和学术机构举办的教研活动。我校地处湘南边陲,与课改前沿省份江西、广东两省接壤,我校充分利用这一地域优势,积极实施“请进来,走出去”,与外省先进