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新课程背景下农村高中英语教师课程适应性研究 　　 [摘要] 新课程改革给农村中学教师带来了新的挑战。新课程实施中教学适应性成为当前农村中学教师面临的亟待解决的问题。本研究通过对部分农村高中英语教师的调查,来了解当前农村高中英语教师适应新课程的情况及影响他们适应的因素;并提出一些增进他们对新课程教学适应性的建议和措施,为当前的新课程改革和教师教学适应问题提供一些依据。 　　[关键词] 新课程标准 适应性 英语教师 农村高中 　　 　　《普通高中英语课程标准》要求高中英语教学从教学理念、教学内容到教学方法都要有前所未有的更新,这对高中英语教师形成了巨大的挑战。教师对新课程的适应是新课程实施过程中关键的影响因素之一。教师作为课程实施的实践者,其适应性直接影响着英语新课程实施的效果。课程实施的过程是教师的适应过程,也是教师的发展过程;由于受到特定环境和相对落后的教育条件等因素的影响和制约,农村大部分地区在新课程改革过程中面临较大的困难与挑战,特别是教师对新课程的适应问题日益突出,成为我们必须关注的问题之一。基础教育课程改革在农村遇到的最大困难就是缺乏高素质的教师,缺乏真正能够适应新课程的教师。 　　一、教师适应的界定 　　适应(adaption),原本是生物学术语,指生物体在环境作用下能改变自己的习性以适应新的环境的一种特征。后被心理学借用,指个体调整自己的机体和心理状态,是指与环境条件的要求相符合。 　　教师适应是指教师面对新的环境,能动地作出反应,从而能够满足教育以及外部组织对教师的要求和自身发展的需要,是自身与环境达到新的平衡。就本研究而言,教师适应其实包括两个反面,一是对内,通过自我调节,使自己的心理能够适应新课程的挑战;二是对外,通过努力,使自己的行为方式同新课程的要求相一致。教师的课程适应实质上是指教师对于新课程情景的适应能力。教师课程适应是指课程实施过程中,教师、班级或学校实践情境与课程计划在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。 　　二、农村高中英语教师课程适应现状 　　本研究选取山东省聊城市8县市的8所农村中学进行调查研究,涉及从事普通高中英语课程的教师126名。主要采用问卷调查和访谈两种研究方法。通过调查,初步了解农村高中英语教师的课程适应性。共发放问卷126份,收回有效问卷115份。问卷回收后,笔者对有效调查问卷进行归纳,对问卷中的封闭式问卷部分进行了赋值,所得资料采用百分比计算方法进行处理,采取描述式研究方法,现将统计结果总结如下。 　　1.教育教学观念与教学行为存在反差 　　教师的教育理念是教师在教育教学过程中形成的对教育、学生以及学习等的看法。它反映的是教师对教育工作本质的理解。只有在正确教育观念的指挥和统领下,教师的职业知识和能力才能充分发挥出功效。也就是说,教师持有的教育理念如何,直接影响着教师活动的知觉与判断,进而影响教师的教育态度和教学行为,甚至是教育的性质和状态。 　　教师的教育观念指导着教学行为,也就是说,教师的教育观念和教学行为是一致的。然而调查表明,很多教师的教育观念和教学行为存在不一致的现象。教师认可的教育观念并没有表现出相应的教学行为,甚至反其道而行。在调查形成性评价的认识和应用时,55%的教师认为,应将形成性评价与终结性评价相结合。虽然调查结果另人满意,但是在深度访谈时笔者却得知,终结性评价仍然占有绝对重要的地位,有的教师也诚恳地提到自己的无奈:“制定的政策是好的,但是决策者能否到教学一线多了解一下情况,说句最简单的话,最终成绩上不去,学生考不上大学,家长是不理会什么形成性评价的。”可见,改革的合理性应建立在一定的现实可行基础上,否则政策就有可能变成空话,改革会流于形式。 　　2.教师队伍还不能适应高中事业发展的要求,教师队伍的专业水平制约英语教育事业的发展 　　总地来看,农村高中英语教师队伍中,教师年龄趋向年轻化,年轻教师多,老教师少,50岁以上老教师数量最少,仅占总数的2.4%,且已步入退休年龄;从教龄上看,10年教龄以下的教师占77.7%。从英语教学的实际来看,老教师经过了几十年的教学实践后,教学经验丰富,驾驭教材的能力强;青年教师教学时间短,缺乏教学经验,但可塑性强,易于接受新事物。所以,必须在青年教师工作之初,即对他们进行教材、教学方法的培训,力争使他们在短期内驾驭教材、胜任普通高中教学工作。 　　在职称上,中教一级占43.5%,初级及其以下占40.2%。具有中、高级职称的共占59.5%。总体上看,职称结构比较合理,但其中具有高级职称者偏少,仅占16.3%,这可能与年轻教师偏多有关;另外,教师的第一学历相对偏低。第一学历为本科的仅占37.4%。专科生以下占绝大多数?62.6%?。但通过进修,现在具有本科学历的己达74.