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新课程背景下语文作业 　　 传统的语文作业无非是写写字词，抄抄课文（古诗文），复习期间做一套又一套模拟题，学生毫无兴趣，更谈不上积极主动了。因此，要使语文教学“活”起来，在搞“活”课堂教学的同时，还应关注作业的改革。在“主体性教学观”的指导下，我们关注学生在作业过程中所表现出的积极性、自觉性、能动性、创造性和自立、自主、自强的“我要做”的主体意识，积极探索作业内容与形式的改革。其中布置综合性自主作业，实施研究性学习等活化作业形式，收到了很好的效果。? 　　 【案例一】自主作业，让作业充满“阳光的味道”? 　　 自主作业：你有选择做什么的自由，也有选择不做的权利。有时候，每科的作业布置偏多，于是学生在晚自习下课的时候也没能完成，而哪一天作业很少，有的学生又不会自己支配时间，哪怕是面对适中的作业，学生完成作业的情况也参差不齐。如何让作业有弹性？让它的张弛与学生的时间、个性同步？带着这个思考，我在八年级（5）班尝试了自主作业。除了教师布置的必做作业外，学生可以做自己喜欢的作业：一句名言，一段阅读中的精彩句段，一篇自己的见闻或阅读感悟，哪怕是有心事在这里倾诉一下――多少不限，做与不做不限。一开始，我也知道要让学生自觉主动地去做规定以外的作业，不是一件容易的事情，我要做的事情就是：让学生“上瘾”，也让“自主”成为习惯。? 　　 第一天，有三个学生做了，我没有表扬，尽管我知道表扬会很见效。我只是充分尊重学生的“自主”，对学生的自主作业作了精心的批改，并毫不掩饰地把自己的感动流泻在评语上，这种无声的语言果然很有感染力。第二天，第三天……做自主作业的学生逐渐增多了，作业的内容也越来越丰富多彩：他们会顽皮地出个上联，要我对下联。为了找寻一个满意的答案，我会查书，上网，跟同事商讨，他们则在下一次作业中给我画一个满意的笑脸，夸一声：“老师你真博学啊”。上课时，我不经意地提到了曾让我潸然泪下的《乡愁》和余光中，当晚就有学生摘录了这首诗，并写上了自己的阅读感受与我分享，我的评语是：“我又感动了一次”。下次作业交上来的时候，学生这样回批：老师，我当晚无法上网，是问了很多同学才拼凑出这首诗的，就是要感动你一下啊！“教师”节的时候，学生的自主作业则是一封封信，回顾我的辛苦，感谢我在语文课堂上给他们带来的快乐！我被感染了，也是洋洋洒洒的一大篇，告诉他们我因有他们这样的学生而快乐。自主作业，每天就这样在我们的交谈中进行着。随着作业的需要，学生主动地走进了生活，走进了大自然，走进了书籍，走进了虚拟网络……可爱的孩子们就这样不断地充实着自己，充实着自主作业。一个完成自主作业已远远超过了必做作业的学生这样写道：“起初，我做自主作业可能因为小小的‘虚荣心’,可能我喜欢你批我自主作业的感觉吧！可是现在，我开始喜欢了，不管作业多少，我也会抽时间做，因为，它已经成了我不可缺少的保留节目了。无论你看见也好，看不见也好，我都会一直做下去了。”我想，她道出的是许多学生的心声。? 　　 自主作业变被动的“要我做”为主动的“我要展示”，自主作业下的语文作业，已不是简单的完成作业与批改作业，而是一次次心与心的交流，智慧与智慧的碰撞。教师翻开作业本，本上漾动着学生个性张扬的笑脸，那真是一种“阳光的味道”啊！? 　　 【案例二】研究性学习，让作业异彩纷呈，充满个性? 　　 学完古诗文单元后，我布置了这样的作业：以小组为单位，每人课外读不少于30首的古诗，并试着写一篇小论文《我看古诗》，时间为两周。学生们到图书馆查找资料，上网下载资料，搬来《唐诗三百首》、《唐诗宋词》、《李白集》，甚至将家长上大学时的《历代文学作品选》也翻出来了，有些学生整个双休日都泡在书店里，写了近十页阅读笔记。交上来的作业，极具个性，异彩纷呈：《我看咏梅诗》洋洋洒洒收录了咏梅诗近二十首，并作了精当的分析，提出了自己的观点；《流行歌曲中的古诗》涉及的内容由毛宁的《涛声依旧》到张继的《枫桥夜泊》，由梅艳芳的《床前明月光》到李白的《静夜思》，具有十分广阔的视野。还有的学生在做地理教师的母亲的帮助下，撰写了《古诗中的地理知识》，从“坐地日行八万里”的地球自转现象，到“黄河之水天上来”的我国地势的特点，可谓“文理”结合，触类旁通。在此基础上，我又布置学生策划筹备“诗海遨游”语文专题实践活动。活动形式、内容全部由学生设计，最后我筛选组合，再由学生制作成课件。从诗词的分类填空，到诗词中流传的成语，再到生活中的诗歌，从《还珠格格》到陈子昂的《登幽州台歌》，由《庭院深深》到欧阳修的“庭院深深深几许”；从诗句接龙到猜谜语，内容丰富多彩。活动的高潮是学生自编自演的节目：一组学生编排了一个以古诗为主要内容的相声《瞧，我这老妈》，里面包含了二十多首古诗，可谓出口成章，既让同学学到了古诗，又让他们潜移默化地受到了教育；二组学生发挥自己