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构建一个智慧飞扬乐园 　　《数学课程标准》只有让课堂教学充满快乐的探索氛围,让每节课都成为学生探索创造的一次历程,数学课堂才能成为学生智慧飞扬的乐园,才能拥有鲜活的创造力。为学生构建一个促使他们思维自由驰骋,激发他们的探索欲与求知欲的智慧乐园,是每个数学教师义不容辞的义务,也是教育改革赋予我们的使命。下面就谈谈笔者近几年来为建学生智慧乐园的几点做法: 　　 　　一、问题情境――智慧乐园的钥匙 　　 　　问题是激发创造的源泉,有了问题学生才有思维的碰撞、诱发、顿悟,课堂这个智慧乐园才能进发“创新火花”。 　　1　巧设问题悬念 　　问题悬念是激发学生思考的重要方法之一。因此,教师若能根据教学内容精心设计好问题造成悬念,就能激活学生的思维。 　　(1)导入新知,创设问题情境,诱发思维。如,教学“小数点的位置移动引起小数大小变化的规律”时,我出示了“1.256、12.56、125.6、1256”让学生注意观察并比较这五个数的大小后,提出:为什么它们都是由1、2、5、6这四个数字组成且排列顺序相同,可数的大小却完全不同?学生对这个问题很感兴趣,都迫不及待地要进行新知的探索,在探索规律时他们的智慧时时展现,真精彩! 　　(2)顺利之处,故设问题障碍,展示智慧。如,当学生顺利探究完圆锥的体积计算公式并能进行相关的计算时,我有意问:如果已知圆锥的体积和高你会求出它的底面积吗?这个问题真是“一石激起千层浪”,学生个个兴趣盎然,不由自主地进行思考、讨论。之后,各抒己见地进行解说、验证,课堂再次成为他们智慧的展示台,对数学的学习始终处于最佳兴奋状态。 　　(3)课末之时,创设问题,延续思维。如,探究完“圆的周长”后,我让学生课后思考:如何知道操场边最大的那棵树的直径(不能伤害树)。这样不仅培养了学生应用所学知识解决实际问题的能力,而且在有效拓展思维的同时,延续了课堂学习的乐趣,产生“课已尽,意犹存”的最佳效果。 　　2　引导学生产生问题 　　引导学生独立思考,不断产生问题,是激发学生主动学习、发展思维的重要方式。 　　(1)正视突发问题,育创新 　　学生在课堂探索过程中突然产生的疑惑和问题往往是教师在教学过??中没有处理好的地方,是很可贵的知识点。教师应正视这突然的问题,灵活地改变原有的教学思路,巧妙地把这个问题转化为全班讨论的焦点,不仅活跃了课堂的探索氛围,而且也培养了学生敢于提问题的能力。如,教学“球的认识”时,有个学生突发问道:“球的体积怎样计算”我马上改变原本的教学方案,顺势说:“你真是个爱动脑筋的孩子。是啊,球的体积怎样计算?课本没有这些知识,你们有办法吗?”真没想到,学生的办法一个又一个,他们相互启发,相互补充,在辨析中自我解疑,创新解法层出不穷。课堂成了他们展示智慧的舞台。 　　(2)在新旧知识间找问题 　　通过新旧知识的比较与分析,出现矛盾与冲突是产生问题的重要途径之一。因为有了矛盾才有思维,有了思维才有探索、验证,才有正确的结论。例如,教学“带有括号的运算”时,我出示了这道题:在为灾区献爱心活动中,六年(1)班同学捐了50本书,六年(2)班同学捐了46本书,六年(3)班同学捐了48本书,平均每班捐几本?当学生列出“50+46+48÷3”时,他们困惑了:用以前学得先除后加的顺序进行计算是错的,怎么办?面对新问题我没有直接给予答案,而是等到他们“山穷水尽”时予以引导,当他们获知括号的作用时异常兴奋,我趁势让他们进行改变运算顺序题目的探究,他们发挥各自的聪明才智获取了一个又一个的成功! 　　(3)用反问语句追击问题 　　很多学生习惯于回答老师或他人提的问题,而自己总是提不出问题。鼓励学生多用“为什么”等语句去追击问题,并大胆地进行猜想,这是促使学生产生问题、引发思考、主动探究的有效方法。如,探究完“商不变的性质”时,引导他们追问:“为什么被除数、除数都必须乘(除以)相同的数(O除外)?如果乘(除以)不同的数会怎样?”并让他们大胆地验证,这样不仅让学生养成了提问题的好习惯,而且对所学的知识印象深刻,“安静”的课堂因此就成为充满智慧的乐园。 　　 　　二、探索时空――智慧乐园的天地 　　 　　教育家斯宾塞说:“给学生讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”要使学生发现的多一些,就应该提供给他们足够的探索时间和空间。因为有了足够的探索时间和空间,学生的思维才能自由驰骋,才可以大胆地创造。 　　1　保证自由表达的时空 　　“把课堂还给学生”就必须坚决改变教师的“一言堂”。课堂上要让每个学生都能充分地、积极主动地表现自己,使他们个性得到张扬,教师务必要给学生提供充足的、自由表达的机会。如,教学“圆柱的认识”时,我先让学生认真观察各自手中的圆柱体,并动手摸一摸,然后让他们畅所欲言,“说说