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正方体模型在教学中应用 　　在立体几何中，正方体是较简单、较特殊的几何模型，它蕴涵大量空间线面概念和位置关系、各种角度和距离，还与其他几何体有联系，是培养学生的空间想象能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力、几何直观能力、转换能力、探究能力的重要载体，一直是各类模拟考试和高考的命题热点。因此，在教学中应重视正方体模型的应用。本文就此作一个归类解析。 　　（一）构造正方体模型解题 　　[例1]（2007年湖北?理?4题）平面?琢外有两条直线m和n，如果m和n在平面?琢内的射影分别是m1和n1，给出下列四个命题： 　　①m1⊥n1?圯m⊥n； ② m⊥n?圯m1⊥n1； 　　③ m1与n1相交?圯m与n相交或重合； 　　 ④ m1与n1平行?圯m与n平行或重合； 　　其中不正确的命题个数是（ ） 　　A.1 B.2 C.3 D.4 　　【解析】构造正方体，如图：设平面α为平面ABCD 　　①取AD=m1，CD=n1，AD1=m，CD1=n，则①错 　　②取AD1=m，A1D=n，AD=m1=n1，则②错 　　③取AD=m1，CD=n1，AD1=m，C1D=n，则③错 　　④取AD=m1，BC=n1，AD1=m，B1C=n，则④错。 　　 选D 　　【评注】本例以空间线面位置关系为考点，以直线在平面内的射影立意，考查了空间想象能力、推理能力和探究能力。属于“命题判断”型试题，此类题型分为单一判断、多项判断和构造命题判断，是各地模考和高考的命题热点。解决策略是：构造正方体，把条件和结论置入正方体中，逐个判断，达到简化思维过程。 　　本例还告诉我们，在教学中要让学生自制正方体模型，直观地认识和理解空间线面位置关系、各种角度和距离，并学会用数学语言表述位置关系。 　　[例2]正四面体的棱长为1，球O与正四面体的各棱均相切，且球心O在正四面体的内部，则球O的表面积是（ ） 　　A.2?仔 B.4?仔 C. ?仔 D. ?仔 　　【解析】构造正方体，与正四面体的各棱均相切的球恰是正方体的内切球，设正方体的棱长为a， a=1，∴ a= ，故2r= ，则r= ，所以，球O的表面积S=4?仔r2= ?仔 ，选C 　　【评注】本例是正四面体与球的“切”、“接”问题，由于正方体和正四面体具有相同的外接球，此时正方体的内切球就是正四面体的棱切球，因此，可以构造正方体来解决此类型试题。设正方体和正四面体的棱长分别为a、b，则 a=b。就正方体而言，其内切球、棱切球、外接球半径分别为a、 a、 a，比值为1: : ；正四面体的内切球、棱切球、外接球半径分别为 a、 a、 a，比值为1: :3。从而发现，正四面体的外接球与内切球的半径之比为3:1，而正三角形外接圆与内切圆的半径之比为2:1，这正是平面向空间推广的结果，数字2、3表示平面和空间的维数。 　　[例3]（2006年北京?理?4题）平面?琢的斜线AB交?琢于点B，过定点A的动直线l与AB垂直，且交?琢于点C，则动点C的轨迹是（ ） 　　A．一条直线 B.一个圆 　　 C.一个椭圆 D.双曲线的一支 　　【解析1】构造正方体，如图1。设下底面为平面，B为下底面的一个顶点，B点共顶点的三个面的对角线构成一个平面PQR，它与AB垂直，垂足记为A，它是过A点的直线l所形成的平面，则点C就是AB的垂面PQR与平面?琢的交线。选A 　　【解析2】构造棱长为1的正方体，并建立空间直角坐标系，则A(0，0，1)，B(1，1，0)，在平面xoy上取点C（x，y，0）， =A(1，1，-1)， =(x，y，-1)，由题意可知， ? =0，∴x+y+1=0 ，既点C在平面?琢内的轨迹是一条直线。 　　【评注】本例以线线垂直关系为背景，求平面上点的轨迹，立意新颖，解决的一般方法是空间问题平面化（定性），平面问题解析化（定量），是求动点轨迹问题的新题型和新方法，体现了立体几何与解析几何的有机结合，考查了空间想象能力、转化能力和探究能力，是高考命题的热点和亮点。此类问题包括求几何体表面上或非几何体平面上动点轨迹，前者可从几何体的特性去探究，后者可以构造正方体，用定性或定量的方法来解决。 　　（二）正方体中计数问题 　　[例4]（2006年上海?理?10题）如果一条直线与一个平面垂直，那么，称此直线与平面构成一个“正交线面对”。在一个正方体中，由两个顶点确定的直线与含有四个顶点的平面构成的“正交线面对”的个数是________。 　　【解析】由“正交线面对”的含义，以面为标准分成两类。第一类，与侧面垂直的有4×6＝24个；第二类，与对角面垂直的有2×6＝12个。共有24＋12＝36个。 　　【评注】本例用新定义立意，是以正方体为依托的计数问题，属于信息迁移型试题