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浅析开展英语拓展性阅读教学重要性 　　 [摘要]“英语拓展性阅读教学”是指在现代教育思想和理论的指导下,使学生在英语学习生活、学习空间及学习方式的拓展中爱阅读、会阅读,并形成良好的阅读能力和习惯,促进综合语言运用能力的发展。 　　[关键词]英语 阅读教学 拓展性阅读 　　 　　随着教学改革的不断深入,教师的教育理念深入人心了,教育行为变化了,英语教师队伍专业成长从肤浅走向深厚,从幼稚日渐成熟。学生在学习兴趣的驱使下,任务目标的驱动下,学习方式产生了巨大的变革。但是,在小学英语教学中,人们比较忽视阅读教学,认为小学生的词汇记忆量少、知识面较窄、语法知识欠缺,不适宜开展阅读教学。这是一个认识误区。 　　阅读,作为信息获得的主要手段与渠道,就小学英语教学而言,英语阅读能力的培养不仅是小学语言技能教学目标的一个很重要的组成部分,而且作为信息输入(input)的一种主要手段,英语阅读对小学生英语语言信息输出(output)能力的培养和发展以及对通过听觉所输入的信息的分辨和理解能力的进一步提高,都有很大的促进作用。学生在阅读的过程中,必然会调动和运用以前所学习过的语言知识、语法知识以及英语词汇,因此,阅读过程既是一个运用已知和探索未知的过程,又是一个复习巩固、温故知新的过程;它能让小学生体验英语学习的意义和价值,从而激发和保持学习英语的兴趣。因此,无论从哪个方面讲,小学生英语阅读能力的培养是一件一举多得的工作,应受到高度重视。 　　“英语拓展性阅读教学”是指在现代教育思想和理论的指导下,使学生在英语学习生活、学习空间及学习方式的拓展中爱阅读、会阅读,并形成良好的阅读能力和习惯,促进综合语言运用能力的发展。 　　 　　一、加强“英语拓展性阅读教学”目标的制定 　　 　　1.通过研究,揭示在小学英语教学中,如何科学地整合、运用多种教学资源,充分运用隐性和显性课程资源有效开展渗透性拓展阅读,提高阅读课的效率并构建小学英语阅读课的基本教学模式。 　　2.通过研究,让英语课堂教学成为教师指导下的学生主动参与,主动建构的语言实践活动,在实践中培养学生善于合作,自尊自强,乐于探索的个性品??。 　　3.通过研究,增强课题组老师的科研意识,提高课堂教学能力,推进学校英语教学向最优化发展。 　　 　　二、开展“英语拓展性阅读教学”的理论依据 　　 　　1.语言学家Michael SwanCatherine Walter认为:“应该为学生提供一定量的没有被归纳的自然的语言材料,甚至好象对学生来说难度过大的资料也是必要的。因为没有这部分的非结构性语言的输入,学生的下意识语言能力就不能得到充分的发挥。”理解这一点对我们在阅读教学过程中选择材料和处理材料上有一定的帮助。 　　2.认知心理学和阅读策略。从认知心理学的角度看,外语阅读只不过是人类认识活动的一个组成部分,而认知策略又是人类了解和探索未知世界的一般思维方式。因此,研究英语阅读,就要关注学生阅读过程中的决策过程;重视阅读策略的持久训练和迁移。这种持久的训练就体现在我们英语课堂中有意识地渗透阅读。 　　3.布鲁纳的认知结构学习理论。布鲁纳认为,学习的过程包括三个几乎同时发生的过程:(1)习得(acquisition);(2)转换(transformation);(3)评价(evaluation)。学生不是被动的接受者,而是积极的信息加工者。不难得出结论:学生在英语语言习得的过程中,需积极主动的参与到阅读活动中来,即将已获得的知识在完成阅读新任务的过程中,将已有的知识、转换成新的形式(有情感、体验等),在此过程中并完成自我检验、自我评价和自我提高。 　　 　　三、实施“英语拓展性阅读教学”所遵循的原则 　　 　　1.因材施教、循序渐进的原则。教师在教学中,应根据学生的学习能力和学习水平提出不同的阅读任务,使不同能力和水平的学生在学习过程中都能找到前进的方向和成就感,从而激发起学习的兴趣,使其在积极参与课堂阅读活动的同时,激起进一步的求知欲望,把学习的兴趣向课外延伸。 　　从阅读教学的结构体系和小学生的认知规律来看,必须遵循循序渐进的原则。做到以下几点:首先,教师要转变观念,找到阅读教学的突破点。在教学中了解学生,认识到阅读的目的不仅仅是看懂一篇文章会做几个题目那么简单,而是通过渗透、拓展,使学生了解英语国家的文化,拓宽知识面、丰富体验、促进知识的丰富和能力的提高。其次,阅读的内容要由易到难、由浅入深。在选料时除了考虑语言材料在内容上与学生的认知水平相当以外,至少应考虑这些因素:容易(easy)、简单(simple)、有趣(interesting)、有意义(meaningful)、有价值(valuable)、有用(useful)和可以享受(enjoyable)。