浅析教学中教师人格和领导风格.docVIP

浅析教学中教师人格和领导风格 　　摘 要:本文采用“大五”人格与变革型领导风格的视角,分析教师的人格与领导风格之间的相互作用,以及对教学的作用。本文首先对“大五”人格和变革型领导理论进行梳理,其次在教学情境中分析教师的“大五”人格和变革型领导特征的具体体现,最后分别说明了“大五”人格和变革型领导对教学的作用。本文认为变革型领导方式对教学有积极作用,但其实际应用在很多方面受教师人格的限制。高责任感和高外向型对教学有积极作用;神经质对教学有负面作用,但其程度受学生成熟度影响;宜人性和学生的满意感和评价相关;而开放性对开发学生创造力有着积极作用。 　　关键词:“大五”人格 变革型领导 教学 　　 　　“大五”人格以及变革型领导在管理学领域的研究与应用十分广泛,已经有相当多的研究证明,“大五”人格能够预测工作绩效、满意度等,同时“大五”人格与领导者的领导方式也紧密相关。本文关注教学这一对象、原因是课堂与办公室、车间既有相似之处,也有其特殊性。一方面,教学工作中到处都是管理,有对学生的管理,也有对教学事务的管理;另一方面,不同与一般管理者只许激励员工完成工作,教师需要将知识传授给学生,并使学生牢牢掌握。因此,教学工作包含管理,并且比管理本身有更多的涵义。因此,将“大五”人格和变革型领导理论引入教学的应用中,在操作上是可行的,也是有能够帮助教师更好地开展工作,提高课堂教学效果的现实意义的。 　　一、文献综述 　　1.人格与“大五”人格因素模型 　　在希腊文明的时代,人们已经发现人格与气质的不同特征。19世纪末以后,人格的系统化研究开始逐步形成,最主要的四个人格理论有特质论、精神分析人格理论、人本主义人格理论和学习理论。其中,精神分析人格理论、人本主义人格理论和学习理论都因缺乏科学性、可重复性,或因难以操作,存在各种挑战和质疑,而特质论在研究上相对容易操作,许多研究者都采用特质论来进行测量、研究,因此本文也选择采用特质论来研究和说明人格的问题。 　　高尔顿(Galton.F)首先提出基本字义假设,即最重要的个体差异都可以用自然字词来表示,随后,卡特尔(Cattel,R.B.)、艾森克(Eysenck,H.J.)等也提出了自己的人格特质论。1961年图普斯(Tupes)和克罗斯特尔(Christal)在卡特尔的研究基础上首先提出了“大五”因素。麦克克雷(McCrae)和科斯塔(Costa)统一了“大五”因素的命名,构成人格的“大五”因素分别为外向性(Extraversion)、宜人性(Agreeableness)、责任感(Conscientiousness)、神经质(Neuroticism)和开放性(Openness to experience)。 　　外向性表示人际互动的数量和密度、对刺激的需要以及获得愉悦的能力;宜人性考查个体对他人所持的态度;责任感评估个体在目标导向行为上的组织、坚持和动机;神经质评估情感的调节和情绪的不稳定性;开放性评鉴对经验本身的积极寻求和欣赏,以及对不熟悉情境的容忍和探索。“大五”人格的应用已经十分广泛,目前已有较多的关于个体以及团队的工作绩效、领导行为、工作满意感、工作动机、组织承诺等方面的研究。 　　2.领导理论与变革型领导理论 　　领导理论的发展经过了由从早期的领导理论,到权变的领导理论,到变革型领导等最新观点。早期的领导理论包括研究能够把领导者从非领导者中区分出来的个性特点的特质理论,以及研究不同的行为维度导致不同的领导效果的行为理论。权变的领导理论中,主要有费德勒的权变模型、赫塞―布兰查德的情境领导理论、费罗姆的领导参与模型,以及豪斯的路径―目标模型。 　　变革型领导理论认为,不同于通过澄清工作角色与任务要求,指导并激励下属向着既定目标的方向前进的交易型领导,变革型领导者鼓励下属为了组织利益而超越自身利益,并能对下属产生超乎寻常的深远影响。他们关注每一个下属的兴趣所在与发展需要;他们帮助下属用新视角看待老问题从而改变了下属对问题的看法;他们能够激励、调动和鼓舞下属为实现群体目标付出更大的努力。 　　变革型领导理论主要包括领导魅力(Charisma)或理想化的影响(Idealized influence)、感召力(Inspirational motivation)、智力激发(Intellectual stimulation)和个性化关怀(Individual consideration)。大量研究表明,在控制交易型领导的情况下,变革型领导能够有效地预测领导有效性。 　　二、教师的大五人格和变革型领导 　　为了使研究更明确,本文暂时不考虑其他因素的影响,只从教师与学生两方面的互动来考虑课堂中教师人格和领导风格的作用。同时,课堂中教师的教学工作与其他职业的工作相比,一方面有着许多