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浅析非智力因素对大学英语听力教学影响 　　摘 要： 在大学英语听力教学中，培养学生的非智力因素是提高英语听力教学质量的有效途径。本文在分析非智力因素对听力学习的影响的基础上，提出在大学英语听力教学中应采取多种方法和手段优化大学英语听力教学，努力培养学生对英语听力课的兴趣，激发学生的动机，从整体上提高听力教学质量。 　　关键词： 非智力因素 大学英语听力教学 提高听力水平 　　 　　一、概述 　　心理学研究表明：影响人的认知活动的因素可分为两大类，即智力因素和非智力因素。英语学习作为一种认知活动，是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。在学习者方面，学习成效除了受智力因素和本人已有英语知识能力制约外，非智力因素诸如动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素同样起着很重要的作用，这些非智力因素的有机结合形成一个具有使动、维持、调节、定向等多种功能的动力结构系统，在学生的英语学习特别是听力学习中起着至关重要的作用。 　　听力是语言交际的首要环节和基础，位居听、说、读、写、译等语言技能的首位，是人们进行语言交流的主要手段。听是一个复杂的感性认知过程，在人际交往中最重要的就是要听懂别人说的内容。据美国学者Paul Pankin统计，人们在社会活动中所获得的信息，75%是通过听说来完成的，其中听占45%。由此可见听是英语学习中语言输入的重要途径之一。听力教学是大学英语教学中的一个重要组成部分，也是一个教学难点。如何借助非智力因素提高学生的英语听力水平，进而增强其英语综合运用能力，一直是英语教师不断探索的课题。 　　二、非智力因素对大学英语听力学习的影响 　　非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进或抑制作用，如学习的动机、兴趣、情感、个性等因素的始动和激活功能使它们将各种原始的诱因转化为一种心理需求，并将这种需求与一定的目标结合，从而产生学习的动机。 　　1.动机。 　　动机是激励和维持人的行动，并将行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。动机是由需要与诱因共同组成的。动机的强度或力量既取???于需要的性质，也取决于诱因的力量。奥苏贝尔认为：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”动机可以增强行为方式，促进学习。学生的学习动机是学生学好英语这门语言的力量源泉。动机水平高，自信心强，学习效果就好。所以教学中应注重提升学生的学习动机水平，激发学生强烈的求知欲望，把社会需要和学生需要有机结合起来，使学生的学习动机转化为精神的需要和学习的动力。 　　2.兴趣。 　　兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人们的实践活动中具有重要的意义。美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣是大学生求知的原动力，其对英语学习具有定向、动力和支持的作用。”教师在英语教学过程中，要用自己的教育和爱心，培养和唤起学生对英语学习的兴趣。同时，教师对学生在学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神应给予尊重、爱护和引导，使学生始终保持对英语学习的兴趣，真正地变“要我学”为“我要学”。 　　3.情感。 　　情感因素对英语学习也起着催化作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发强烈的学习动机。重视情感因素，促使学生形成积极的情感体验，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是英语教学工作的重要组成部分。这不仅有助于学生的英语学习，而且能促进学生的全面发展。 　　4.个性。 　　语言的交际性特征要求语言学习者必须敢说、敢练、勇于实践，学生的个体性格特征决定了其参与的勇气与状态，影响到他们对语言的运用能力。从心理学角度而言，人的个性可分为内向型和外向型。内向型的学生表现比较谨慎，他们不事先想好一句完整而准确的话是不会贸然地说出来的。外向型的学生在课堂上比较活跃、发言积极，反应能力和思维活跃程度都相对较强，一般口语较好。因此性格特征决定英语学习的成效，不同程度地影响着学生的听力水平。 　　三、借助非智力因素的积极影响，提高英语听力教学实效 　　1.强化听力教学目的，激发学生学习动机。 　　听说读写的培养与语言的发展是相辅相成的。在英语听力教学中学生强烈的动机是听力练习的内驱力，教师必须设置明确的训练目标，激发学生进行听力练习的动机。研究显示，强烈的意图和需要可以使学习者自主或不自主地抓住一切机会学习，并在大脑中反复回忆。教师应精心安排英语听力的课堂教学设计和教学目标，创设语言学习环境，使学生沉浸在英语交流的氛围中，增强大脑对英语的语感。同时，让学生多接触各种英语信息，了解不同的英