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浅议外语教学中学习动机与学习者自主关系 　　 [摘要] 自主学习是当今外语界的热门话题,其在外语教学中有着重要意义。本文在回顾国内外学习者自主的相关研究的基础上,着重分析了动机与学习者自主能力和行为的关系,同时就如何提高学习者的自主学习能力提出了相应的教学建议。 　　[关键词]动机 学习者自主 外语教学 　　 　　一、背景介绍 　　自主学习的概念源于上世纪60年代开始的对众生学习技能和培养独立思考者的讨论,其成为外语教学领域的热门话题已经好些年。在此方面的讨论中,Holec的影响非常大。他将学习者自主界定为学习者负责自己学习的能力,这一定义被视为该领域研究的出发点。 　　西方的专家和学者在自主学习领域的研究已取得了丰硕的成果,出现了大量的论文和专著。Holec和Dickinson都详细定义了自主性,同时论述了自主的学习者所具备的必要特征;以Little为代表的部分研究者讨论了学习者自主的理论基础和实施策略,为后来的研究提供了更深层次的理论依据;Gardner和Miller出版专著来论证自主学习中心的重要性及可行性,从此,人们的注意力从自主学习的组织转移到自主学习与课程相结合,自主学习被建议成为一种特殊的教学方式。 　　国内关于自主学习的探索起步较晚,研究相对滞后。初期研究者发表的论文多为理论探讨或介绍国外自主学习的研究成果;另一些人调查研究了自主学习中教师角色的定位,提出教师是学生自主学习过程中的“动机促进者”,“策略培训者”和“咨询者”等观点;还有很多研究者从不同角度提出了国内语境中培养自主学习能力的方法,如策略培训,改革传统教学模式,建立自主学习中心,等等。然而,动机作为影响自主学习的一个重要心理因素在国内还没有得到应有的重视。基于以上文献回顾,笔者试图从动机角度对学习者自主进行分析,进而探讨两者的内在联系。 　　二、动机和自主的关系及启示 　　1.动机的概念、分类及其与自主的关系 　　学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。从内外维度来划分学习动机可分为内部动机和外部动机。前者是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机,它不需要外界的诱因、奖惩来使行动指向目标,因为行动本身就是一种动力。后者指人们由外部诱因所引起的动机,动机的满足不在于人们对学习本身感兴趣,而是对学习带来的结果感兴趣。另一种分类是加德纳的整合性动机,即对于目的语社团和语言课堂的积极态度和学习这一语言的意愿;工具性动机,即出于更实际的考虑,如找工作或者通过考试而产生的学习意愿。以上动机的分类既有区别也有一定的重叠,并在一定条件下相互转化。 　　自主学习行为受到很多因素的影响,就学习者个人因素而言,学习动机成为其中的重要因素。Biggs和Watkins等人对动机和学习者的自我监控能力的关系进行了广泛的研究,发现动机在自我监控能力的发展中具有重要地位,它直接决定个体对自我监控活动的期待、价值评定和体验,从而影响个体进行自我监控的积极性。一般认为,动机是决定外语学习成功和失败的主要原因。动机可以增强方式促进学习,但学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的,而是以学习情绪的状态唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程的,犹如“催化剂”间接地增强与促进认知建构过程。 　　因此,教师在强调动机在学习中的重要作用的同时,也应看到学生在学习过程中,学习活动本身就是下一步学习的动机。在教学中,老师不仅要通过各种方式强化学生的学习动机,更应为学生创造条件,培养他们的自主学习能力。 　　2.对外语教学的启示 　　既然动机和学习者自主性之间有着如此紧密的联系,外语教师就应在日常教学中增强学生自主学习的动机,培养他们的学习自主性。学生是自主学习的主体,他们有不同的动机和个体差别,因此,教学方法应该以学习者为中心,以激励学生的学习动机为手段,运用各种可能的机会和条件提高学生的自主学习能力。 　　首先,要转换传统观念中师生的角色。老师不再是课堂的中心和主宰者,而是学习的组织者、咨询者和信息提供者。学生由传统的被动学习变成主动求知,他们是自主学习的中心,是学习目标设定者、时间规划者、自我动机调节者、过程监控者和结果评价者。老师应帮助学生重新审视学习的本质和意义,协助学生承担起自主学习的责任。 　　其次,从教学实践角度而言,老师的首要任务是了解学生的学习特点以及当前条件下其自主学习能力状况。在此基础上,老师要结合课堂的各种学习任务和活动提高学生的学习动机,促进其自主学习行为和能力。课堂的学习任务和活动切忌死板枯燥,而应生动有趣又具有启发意义。同时,应在和谐的合作氛围中进行,因为自主学习并不简单等同于一个人学习,课堂自主学习中也有合作,师生之间、生生之间的合作可以弥补个体知识的不足和观点