浅谈“暗示”教学在小学音乐教学中具体运用.docVIP

浅谈“暗示”教学在小学音乐教学中具体运用 　　情景再现 　　[情景一]一年级音乐课，老师的问题刚一提出，下面的小朋友纷纷举起小手，老师叫了一个举手最快的小朋友，他站起来却一脸茫然地嗯了老半天也说不出。 　　[情景二]六年级音乐课，老师问：“哪位同学可以为大家演奏口琴曲《送别》?”除了个别学生举手外，其余的立刻把头低下。老师叫完了那几个举手的同学后，也抽查了其他几个同学，发现没举手的同学吹得也很不错。 　　[情景三]一般的音乐课，无论是欣赏还是学唱，总是时不时地会听到一些“怪叫声”。 　　 　　剖析与启示： 　　上述三镜头在音乐课堂中是最常见的，遭遇此类事件的音乐教师该如何面对呢?众所周知，孩子的天性总是好动、顽皮的，有时甚至是捣蛋、恶作剧，在课堂上总会碰到他们的种种“杰作”所带来的麻烦。在教育过程中，教学矛盾始终是教育发展、变化的主要矛盾，影响教学活动的因素是复杂多变的，心理效应在教育教学中的影响作用是不可忽视的，其中，暗示教学在小学教育教学中的作用更是不可小看。 　　用含蓄的、间接的方式对别人的心理和行为施加影响。从而使被暗示者不自觉地按照暗示者的意愿行动，或者不加批判地接受暗示者的意见或信念，这种现象被称为暗示。 　　作为学生心灵的塑造者，教师应合理运用“暗示”教学，努力去发现学生身上的优点与潜能并加以鼓励和引导，使学生在成长过程中慢慢意识到自己的缺点，向着积极的方向改进和发展，而最佳的潜能也同时得到激发。 　　暗示教学在具体实施中主要有语言暗示、环境暗示、态度暗示。 　　 　　一、语言暗示，心心相系 　　 　　语言暗示指通过语言的特殊魅力，利用声调、速度、音色、情绪等的交叉变化，描绘特定的情境，激发学生的情绪，在情境的驱使下，促进学生的联想、想象与创造。 　　那么如何运用语言暗示来架构教师与学生的心灵桥梁呢? 　　1　准确的语言鼓励尝试 　　所谓语言的准确性就是用最确切、简练的语言表达教学内容，以确保在规定的时间内完成教学任务，并且准确无误地反映所要讲授的内容。如果用词不当，逻辑混??，就会词不达意，从而对学生造成负面暗示效果，影响知识的传递。所以教师的课堂语言应该紧扣教学主题，抓住教学内容中的主要问题进行阐述，以达到言语暗示教学的最佳效果。 　　如在教学歌曲《种玉米》时，教师给出一定的节奏，然后说：“请大家跟着老师给你们的节奏朗读歌词。”我们知道，《种玉米》这首二年级歌曲有很多附点八分节奏，如果采用这种方法，学生会觉得这么复杂的节奏不好念，在这种状态下进入被动的学习。而我在实际教学中换了一种方法：“同学们，请用你们自己喜欢的节奏朗读歌词，等会儿再听听老师的节奏，然后看看哪种效果好些?”这样的语言会鼓励学生主动地学习，尽管遇到节奏稍复杂些的，但他们通过自己的尝试很有兴趣地达到了目的，进入一种潜移默化的学习当中。 　　2　生动的语言激发兴趣 　　在音乐课上，老师提出问题，可是有好多小朋友不愿意举手回答或者有举手但站起来了却说不出来，有的是因为胆小，有的是不知道答案，还有的是没有集中思想。不明白具体要求。所以音乐教师要用生动形象的语言进行描述煽情，特别是在音乐教学一般过程中的第一步――导入教学这个环节，尤其要发挥语言的生动性来暗示引导学生的思维活动。讲一个让学生饶有兴趣的故事唤起学生情感，出一个喜闻乐见的谜语勾起学生动脑兴趣，特别是猜谜，学生兴趣可大了。如在教唱歌曲《小青蛙找家》时，我先出了个谜语让学生猜：“妈妈有腿没有尾，儿子有尾没有腿，儿子长成妈妈样，去掉尾巴长出腿。”当学生猜出是小青蛙时，再请学生随音乐扮演各种小青蛙，学着青蛙叫、跳、游泳等，别提学生兴趣有多高了。 　　在教学中，用柔和商量、亲切幽默的口吻给学生讲课与用严肃呆板、单调生硬的口吻给学生讲课，我想这两种效果对于学生来说是显而易见的，前者更能贴进学生的心灵。尽量用柔和商量的语言加入到学生的各种活动中，帮助他们消除心理上的自卑。音乐教学的语言应从感性人手，再与理性实践相结合，对于自卑的学生，应用鼓励为主的教学语言。 　　 　　二、环境暗示，心领神会 　　 　　教学中的环境暗示，是指通过营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参与活动。环境暗示是不可抗拒的。因此，在我们的教学中要充分利用环境暗示来调动学生的兴趣与学习积极性。环境暗示包括教室的布置和多媒体教学的应用等。 　　1　通过教室布置营造环境暗示 　　在传统教学中，墙上张贴的图片字画往往过分强调和渲染学习的艰苦性，这种做法会带来消极的暗示作用，实际上在潜意识中阻碍了学生学习能动性的发挥。因此，我们对教室的环境、光线、音响、园地、字画等方面应进行科学合理的布置。如我在上课前会放一首活泼动听的歌曲以欢迎学生的到来，装饰有学生