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浅谈初中思想品德课研究性学习与学生创新思维培养 　　摘 要:学生进行研究性学习,对于实施以德育为核心,创新精神和实践能力为重点的素质教育,具有重要的积极意义,研究性学习的主体是学生,通过开展研究性学习能培养学生的创新思维,进而提高学生的智慧能力、实践能力和生存能力。 　　关键词:研究性学习 创新思维 　　 　　这是一个基于知识、注重创新和实践的时代,是一个以人为本、注重个性和多样化的时代。在这样一个时代,“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此,现代教育的根本意义和价值在于培养和训练学生具有创新的精神,形成创新的能力,在于塑造一个健康向上、适应时代要求的人格。目前研究性学习对于调动初中学生学习的积极性,充分开发他们的潜能和潜力,培养他们的创新和实践能力,塑造他们的健康人格,已经具有重要的意义。下面想谈谈在初中思想品德的研究性学习中教学原则和学生创新思维的培养。 　　对于研究性学习的含义,归纳起来一般有两种情况。一是指学科教学中的研习活动,是一种与接受学习相对应的学习活动,强调学生要探究、自主学习,发现问题、解决问题。这种学习方式可在校内外的各种教育、教学活动中渗透运用。二是指一种专题式的研究学习活动,指学生在教师的指导下从学习生活和社会生活中选择研究专题,在开放的情况下,多渠道获取知识,并综合应用知识解决实际问题,是一种项目学习活动。本文阐述的初中生思想品德教学中的研究性学习,以前者为主,兼顾后者。 　　一、发现性学习与创造性学习相结合,培养学生的创造性思维 　　研究性学习是要求初中学生以积极、自觉的思维去面对自己尚未理解的问题,在质疑、查找、解疑的过程中进行学习、收获。在研究过程中学生往往会用发散思维进行创造性学习,在获取、筛选、加工信息的基础上再生信息,解决实际问题。创造出来的东西也可能是人类已发现、已定论的东西,相对社会来讲并没有独创性,但这是学生不满足现状、不依赖老师,面对自己陌生的领域独自提出多种答案或解决方法,将知识转化为自己的能力的一个主动学习的过程。政治研究性课堂教学模式就是引导学生领会??识内容,提出问题,发现知识,从而提出见解,在学习和实践中逐步形成良好的思维能力。我们要想培养学生的创造性想象力,就应从培养学生正确的观察社会、分析社会现实的能力入手。在研究性学习教学过程中,教师应根据教学内容的特点,结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例,如提供新闻片段、时事材料、国内外重大时事热点等,先教会学生运用正确的方法去分析材料、事例,建立知识间的联系和材料间的联系,从而触发学生的灵感,培养学生科学的合乎逻辑的想象能力。 　　值得注意的是,教师设计的问题既不能太浅显,过于浅显不利于培养学生的想象力,又不能太难,太难学生就不敢想象。设计出来的最理想的题目应该是让学生通过跳一跳的努力,就能摘到果子。同时设置的问题应面向大多数同学,兼顾两头,让全体同学都能去思考、去分析,这样才是我们追求的目标。这些问题能够使全体同学都动起来、积极思考、大胆想象,从而使学生的主动性得以发挥,让学生在实践中学会知识,转换和拓展知识,检验和运用知识,并学会分析问题和解决问题,从而较好地培养了学生的创造性想象力。 　　二、教师指导学习与初中生研究性学习相结合,教师要转换题型、转换背景,培养学生的发散思维 　　研究性学习强调学生的能动参与意识,但并不排除学习指导,相反对老师提出了更高的学习指导要求。叶圣陶认为,教学“无非是教师帮着学生学习的一串过程”。这个过程,实质就是学生逐步摆脱老师的过程。研究性学习离不开老师的精心指导,尤其是开始实施时,老师更要提供一些精心设计的问题让学生去研究,“扶”着学生走一程,帮助学生建立科学的研究学习方法。这就要求老师的指导要“少而精”“指导要得法”。教育家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了获得知识,更主要的是为了变得更聪明。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识、基本原理的基础上,作为一个个独立的主体,充分发挥其主观能动性,善于发现、认识新的问题,并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。通过老师的“扶”这样的训练,使学生对问题材料的运用和解答不再局限于一个答案,而是通过思维扩散,从不同角度、不同层次分析材料,从而突破了思维定式,拓宽了思路,扩充了信息,达到举一反三、触类旁通、由表及里的目的,培养了学生的发散思维。 　　三、独立研究和合作研究相结合,通过大家的质疑问难,培养学生的逆向思维、求异思维 　　研究性学习要求学生自选主题,自我解决,尊重学生的自主意识,积极培养学生的个性。因此,个人独立研究是开展这一教学模式的最基本形式。但由于当前学校图书的数量、学生个人文化程度等因素的制约,学生个人的力量往往难以解