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浅谈初中科学教学中小组合作学习 　　【摘 要】合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论策略，它可以提高学生学习、交往、表达的频度与效率，实现不同程度的学生之间的优势互补，拓宽学生情感交流渠道。合作学习的意义在于培养学生的合作精神和合作的技能技巧，通过参与式的交流，使学生成为课堂学习的主人。科学课程是一门集初中物理、化学、生物和自然地理为一体的综合性科目，在科学教学中更应该注意培养学生的合作学习能力。 　　【关键词】自主学习 组内合作 组间质疑 先学后教 有效教学 　　 　　新课程的核心理念――“为了每一位学生的发展”。课堂上要面向全体学生，全面提高学生的综合素质，使每一位学生学有所得，学有所成。新课程倡导“自主学习、合作学习、探究学习”的教学理念，教学行为着重突出学生的主动性、独立性、体验性和问题性，在新的课程环境??如何找到一种好的教与学的方式――课堂教学模式，是推进新课程改革的核心内容。 　　一、个体自主学习，锻炼学生的自主学习能力，树立主动学习意识 　　学生的学习主要靠自己，教师讲解得再详细，学生的主动性、参与性没有调动起来，学习效果也是不好的。过去我们许多教师经常抱怨：“这道题我讲了几遍了，类似题也做得不少了，为什么学生一考试下来还是不会做？”这主要是思考问题的角度有错，把教师传授知识与学生学习等同起来，认为教师讲过了，传授了的知识，学生听了，就学会了。事实却不是这样！我是从高中物理教学转教初中科学的，自认为以16年的教学经验教好初中学生应该没有问题，可是一个学期下来，每节课我讲得“天花乱坠”，教得很辛苦，可效果却不尽如人意。通过反思、学习和到区里听专家讲座，我深深地感到――初中阶段的教学一定要关注学生自主学习能力的培养，这样才能有利于学生的终身学习；所以当我再次担任初三科学教学，我开始了变“师本教育”为“生本教育”的尝试；我当时担任初三两个班的科学教学，结合教材内容和学生的实际情况，每节课通过设计2-3个预习问题，给学生5-8分钟的预习时间逐个自学解决，通过学生有目的的课前预习以期达到学生能够带着问题进入课堂，从而使学生逐渐学会自主学习，提高课堂效率。 　　二、小组合作学习，锻炼学生的合作学习能力，树立学生团队意识 　　经过大半学期的尝试，我发现课堂上学生的主体作用、学习兴趣、学生课堂的参与度都大大提高了，而且个体的自主学习能力也有所提高，但由于一个班人数较多，课堂上七嘴八舌，再加上学生个人层次不同，理解力不同，还有自尊心强，意志力弱，学习无目标，遇到困难不敢知难而进等因素，导致课堂的实效并不高，为此，我又开始了科学课堂教学中的小组合作学习，以自愿组合为原则，成立了4人小组，在课前组员自主预习的基础上，通过课堂上小组内的讨论沟通，让小组成员先解决个体问题从而形成小组问题，再在课堂上通过集体讨论来解决；实施一段时间后，我发现有的小组合作很好，效率高，有的小组流于形式，分析原因，主要是小组组成不合理，由于自愿组合，有的小组过强，有的小组过弱，为此，我们在组建合作小组时，不仅要考虑学生的兴趣、爱好、特长等个性倾向，还要考虑学生个性的差异，使每个小组成员都能扬长避短，人尽其才，把自己所有的本领都拿出来，展示给同伴，同时充分吸收同伴传达的信息中有价值的部分，充实自己，完善自己。让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作互动增值，互补高效。其次，在小组活动中，教师还要明确学生承担相应的任务，如：确定督促员，计时员，记录员，发言人等，充分发挥每个学生的长处，使学生在合作的基础上，在小组探究中，做力所能及的事，这样学生学习的兴趣和愉悦的心情会油然而生。再次，在实施小组讨论时，教师要适时组织小组成员围绕问题讨论的新进展开展交流讨论，让学生在群策群力中感受团体合力，在小组成员的思维碰撞中学会理解和宽容他人，达到心理共融和默契，培养学生的团队协作精神。最后，教师在实施小组合作学习过程中，要将评价的重心由过去鼓励个人竞争达标转变为激励小组合作达标，确立合作学习的评价标准。将对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。几年下来我所教的班级各项指标远远超过其他班级，更重要的是学生学习科学的积极性大大提高，学起来感觉轻松了很多，课堂的效率也大大提高了。 　　三、在科学课程学习中通过组间质疑讨论实现课堂教学的有效性 　　现在我们都在追求“有效课堂”和“高效课堂”，在实施小组合作学习的整个过程中，为了更加有效完成学习任务，小组成员之间必须开展讨论、交流、分工和合作，形成合力，达到学习要求。在观摩很多小组合作学习教学中，我发现在学习活动的始终，组内成员的合作交流是一直存在着的，而且相当有效；但是当学习活动进行到总结阶段时，教师主导过多，组间交流要么缺乏，要么流于形式，又回到教师