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浅谈如何在数学课中培养学生创造性思维 　　创造性思维是指在探索未知事物时，积极地以独特新颖的方式和多向的角度，促使思维转化去寻获新结论的一种思维。 　　?中学生的数学创造性思维的培养，是一个长期的过程，那么在教学过程中，应如何培养学生的创造性思维呢？在长期的教学实践中，体会颇深，我认为可从以下几方面，培养学生的创造性思维。 　　? 1.选择“发散点”，培养学生发散思维能力 　　? 培养发散思维，一定要根据问题的性质，教材的特征，灵活地选择“发散点”。在实际教学过程中，“发散点”的选择可以通过教师创设必要的情境，针对问题让学生“猜”、“变”等确定。 　　? 1.1 “猜”即猜结论（探索未知），猜证法（一题多解或多题一解） 　　? 例如在讲授“垂径定理”时，为了让学生的思 　　维发散出去，可以先隐去结论，反而提出一个问题 　　如图1，“如果AB是⊙O的弦，作直径CD，使CD⊥AB， 　　根据圆的轴对称性，图中有哪些等量关系，并说一说 　　你的理由”，这样学生通过观察、联想、归纳、证明等， 　　可以得出结论： 　　?AM＝BM，??AC??=??BC??，??AD??=??BD??,∠AM O＝∠BMO等。 　　? 　　? 1.2 “变”即变换 　　? 教学中，对概念、法则、定理、公式、题目等从变换的角度去联想、去推广。例如，证明：正三角形内任意一点到三边的距离和为定值，如图2，我们利用三角形面积关系不难证明： 　　?由于△ABC是正三角形，点P是其内部任意一点，PO、PE、PF分别是点P到三边BC、 AB、AC的距离，AH为BC边上的高，连线PA、PB、PC；则： 　　?S??△ABC?＝S??△PBC?＋S??△PAC?＋S??△PAB?＝12BC．PD+12AC．PF+12AB．PE 　　?即：12BC．AH=12BC（PD+PF+PE） 　　? 故：PD＋PF＋PE＝AH（定值） 　　?该题证完后，可以从其它角度去变换， 　　如：将正三角形内的任一点P改变到三角 　　形的外部去联想；将正三角形内任意一点推广到正n边形内任意一点P去联想等。 　　?教学过程中，教师要注意命题的推广与引伸，多讲一题多解的例题，引导学生开拓思路，标新立异，从不同方面去寻求解题方法，这有利于发散思维能力的培养。如果能经常这样做，不但可以培养学生创造性思维能力，且能将知识深化，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而使学生的思维能力得到有效的锻炼。 　　? 2.注重引导，培养学生的创造性思维 　　? 数学课中的每一个概念、法则、定理、公式，每一道例题都是在学生已有知识的基础上提出的，学生学习掌握这些新知识就是一个从已知到未知的推导过程。如在“特殊锐角三角函数值”这一节教学中，若从培养学生创造性思维能力出发，就可以从“引”字上下功夫。比如讲：∠a＝30°时，∠a的正弦、余弦、正切的值时，我们应在学生已有知识；①知道正弦、余弦、正切的定义；②知道当一个锐角为30°时的直角三角形的一些性质，引导学生自己去研究，给予学生探索的机会。 　　?教师在教学中不光立足于“教”，而更重要的是教师的“导”和学生的“学”，不能仅满足于学生“学会”，要引导学生“会学”，也就是课堂教学中教师要变“教”为“导”。只有这样，才能调动学生的学习积极性和主动性。课堂教学采用“发现法”教学有利于学生创造性思维能力的培养。这就首先要求教师，通过创设问题情境，营造一种生动活泼的教学氛围，引发学生探求创新的欲望，精心铺设台阶，把学生引入设境、 探究、分析，发现、解决的主动学习中去，从而使学生的创造性思维得到培养。 　　? 3. 温故知新，促进思维活动 　　? 教学要温故知新，抓住数学知识之间的联系进行引导，促进学生的思维活动。数学知识中有些是同类的，可以把它们系统化，通过揭示基本规律，抓住问题的关键，就能促进学生的思维活动。 　　?例如：在学习直线和圆的位置关系时，可先温习点和圆的位置关系及判定方法：点和圆的位置关系为，点在圆内、点在圆上和点在圆外这三种位置关系，并且它们的位置关系可用数量关系来判断，如图3，设⊙O的半径为r，点到圆心的距离为d，则 　　?点在⊙O内d＜r ； 　　?点在⊙O上d＝r ； 　　点在⊙O外d＞r . 　　?在此基础上，引导学生猜想，并用运动的观点得出直线和圆的位置关系有如图4，三种情况： 　　? 　　? 即直线与圆相交、相切、相离三种位置关系，将点和圆的位置关系的判定依据可推广到直线和圆的位置关系的判定。设⊙O的半径为r，圆心O到直线l的距离为d，则 　　?直线l与⊙O相交d＜r ； 　　?直线l与⊙O相切d＝r ； 　　?直线l与⊙O相离d＞r . 　　? 这样既理顺了学生的思维方向和