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浅谈如何培养中学生数学阅读能力 　　 [摘要]：中学数学教学中，为使学生运用已有知识和经验、短时高效地完成课时内教学内容、培养学生创新思维，教师在课堂上必须有意识、有方法地指导学生进行课本阅读，帮助学生掌握阅读方法、主动交流，让他们自主合作发现问题、提出问题、解决问题，以养成尊重课本、阅读课本的良好习惯。 　　[关键词]：中学数学 创新思维 课本阅读 　　 　　近日，笔者就“数学阅读”的意义及必要性向某校初中各年级学生做过问卷调查，结果显示：83%的学生认为阅读是语文或英语的事，数学学习只要能解题就可以了；52%的学生认为数学课本没有阅读的必要，它只是做作业的依据而已；76%的学生做数学题时不是先仔细阅读题目条件，而是先看题目结果求什么；有85%的学生一见应用题就心烦，因为对题目给出的众多条件难以辨清关系。这种把“数学阅读”视为多余的想法和做法，目前已成为一些农村中学数学教学上的一个误区。 　　其实，数学教材的每一章、节就相当于一篇逻辑严谨的说明文。作为数学教师应更多地成为学生阅读教材的咨询者和协调者，针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。 　　一、创设情境，鼓励学生阅读和质疑 　　为了满足学生升学或就业的需求，激发他们学习数学的求知欲望，引发他们的兴趣与情感，我们常在教学时创设问题情境，让学生带着问题、手捧课本阅读课文内容，去亲自经历从具体情境中抽象出数学关系式的过程，去亲身体会用关系式和口头语言清楚地表达解决问题的过程。 　　人教版八年级数学下册“17.2实际问题与反比例函数”一节的教学安排，第二课时课文内容一般是例3和例4，鉴于二者在物理上都尚未学到，在设置上颇具层次性，后者虽比前者抽象，但借助课文提示，教学难度不大；前者虽比后者具体，但当地不太常见。所以，我们在教学时，先把学生引入这样的问题情境后再让其阅读课文。 　　老师：同学们，我今天上班来的时候，在路上发现前面不远处，司机师傅正在那里撤换打爆的车轮。他使尽全身气力想用扳子拧动螺丝，脸色憋???通红，可一点也拧不动。我急忙下车想帮他一把，这时，司机师傅却在身旁拿出一个稍长的铁管套在扳子把手上，只见用力不大，螺丝却松动了。请同学们想一想，这是怎么回事呢？ 　　学生1：扳子套上铁管应该拧动了。 　　学生2：套上铁管等于把手加长了。 　　学生3：……（没有切题） 　　老师：同学们，我们今天将继续学习“17.2实际问题与反比例函数”，待阅读了课本59至60页的“杠杆定律”、例3和例4后，我相信同学们都能表达例3的原理，并能解决两例附带的问题，且都会说出咱们家用电器可以调控的道理。同学们积极的阅读、思考和交流、讨论，使得问题得到了快速的解决。 　　二、加强指导，帮助学生掌握阅读方法 　　随着阅读经验的积累，学生阅读理解的能力也在不断提高。指导学生进行数学阅读，作为教师，要把握“愤悱启发，相机诱导”这一原则。在课堂教学的初期，教师主要指导学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，由表及里，由浅入深，帮助学生掌握阅读方法。教师可以遵循“助读”――“解读”――“悟读”三个阅读阶段,培养学生数学阅读的能力。 　　“助读”阶段，重在提纲挈领。可以先编拟提纲，让学生在提纲的指导下带着问题去阅读教材，明白教材中的主要内容、知识点，通过阅读达到初步认识概念、定理、公式、法则等目的。 　　有了提纲，学生在阅读教材中才会伴随着大脑的思考，保持强烈的求知欲并努力去探索，才能为“解读”阶段做好铺垫。 　　“解读”阶段，重在字斟句酌。数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。老师要恰当地分析教材，恰到好处地在重、难点及思想方法上巧妙地点拔，使学生真正吃透教材，对教材中知识点的来龙去脉更准确地掌握理解。如上述举例“一次函数和正比例函数”的理解上，让学生通过阅读文字说明，明确：“什么是一次函数”，“正比例函数也是一次函数”（是一次函数的特殊形式），“一次函数中一次项系数所满足的条件”等知识点。 　　“放读”阶段，重在融会贯通。针对学生阅读能力的逐步提高，重点放在设计问题或学生提出问题，并加以归纳和应用方面，达到完成整个教学目标，使学生真正能利用知识解决实际问题。数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读学习时，善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活