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中学生物课堂教学逻辑体系构建策略 　　摘要　介绍了中学生物课堂教学逻辑体系构建的重要性，并以初中生物新课程的部分教学内容为例，分析了课堂教学逻辑体系的构成层次，并从设计教学逻辑主线、穿插逻辑副线、确定子逻辑和形成逻辑体系四个步骤阐述了中学生物课堂逻辑体系构建的策略。 　　关键词　生物课堂　逻辑体系　构建策略 　　中图分类号　G633.91　文献标识码　B 　　生物课赛课时，为了便于更准确评价选手们的教学水平，常常是所有选手完成同一课题的授课任务，即所谓的同课异构，尽管选择同一个课题，但有的课堂教学环节无法有效组织和串联，让听者恍恍惚惚不知所云；而有的课堂则如行云流水高潮迭起，在传授知识的同时，也给人以艺术上的美感。教学效果的巨大差异引发了笔者对生物课堂教学逻辑体系构建的思考。 　　1 中学生物教学逻辑体系概述 　　教学逻辑是包括思维在内的师生教学活动的内在规律性和有关主张，是一种应用性逻辑，反映着主体对教学设计和实施过程中客观规律性的认识及形式化的结果，是组织教学内容和教学活动的依据。课堂上多种逻辑的有机组合就构成了教学逻辑体系。合理的教学逻辑体系是建立在教师对新课程教育目标深入理解和对教学内容进行充分发掘的基础之上，融合学生的实际情况及教师本身的教学风格而形成的。合理的逻辑体系能使课堂条理清晰，重点突出；能使教学内容于“形散”之中显示出“神聚”；能有效地突现文本内涵的最佳信息；能有效地帮助学生构建知识网络，提高学生学习效率。在实际的教学中教师常常利用基本逻辑设计教学逻辑主线，利用辅助逻辑设计逻辑副线和子逻辑，从而形成以逻辑主线为主轴，逻辑副线为补充，子逻辑为重点的课堂教学逻辑体系。 　　2 设计教学逻辑主线 　　教学逻辑主线是事物发展的脉络或探求问题的程序，是教师在遵循教学规律的基础上，依照教学目标要求，为达到教与学的双向目标而设置的贯穿于整个课堂教学过程的脉络或探求问题的程序。一般说来，教学的逻辑主线往往穿插于学科的知识体系、学习的过程和方法以及学生的认知心理发展过程之中。在具体的设计过???中，教师可以参考以下几个方面设计教学逻辑主线。 　　2.1 在学科知识体系中寻找逻辑主线 　　在实际教学中，学科知识往往镶嵌于教材中，学科知识体系本身具有非常紧密的逻辑联系，多数教材在编排教学内容时已经有了非常清晰的脉络，如果这种线索符合教师的教学风格和学生的实际情况，就可以直接采用教材原有的知识呈现顺序为逻辑主线。 　　例如在“细胞核是遗传信息库”一节中，就可以沿着“什么是遗传信息→遗传信息存在哪里→遗传信息的载体是什么→遗传信息错误传递的后果如何”的知识线索来展开。这种线索符合人们的日常思维习惯，也不难寻找，关键要把握好学科内容结构与学生的认知结构之间的关联性，使学科知识的内在逻辑与学生的心理逻辑统一起来，以便让学生通过同化和顺应等心理过程，实现二者的有效对接。 　　2.2 在学科知识的学习过程和方法中寻找逻辑主线 　　20世纪中叶，著名生物学家和教育家施瓦布提出了探究式教学，以学生探究活动为主线的教学方法即探究式教学。探究式教学往往从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查搜集处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，非常注重探索精神和创新能力培养，也非常符合新课程的教学理念。 　　在新课程中，教科书提出了探究式教学的基本步骤，例如人教版的“探究光对鼠妇生活影响”一节中，其就明确提出探究活动由以下几步构成：①提出问题；②做出假设；③制定计划；④实施计划；⑤得出结论；⑥表达交流。这就非常方便教师寻找在各种探究式教学中的逻辑主线，甚至改变教材中原有内容的呈现顺序，改以探究活动的程序为逻辑主线。例如伊万诺夫斯基发现“滤过性病毒“的过程就可以在教学中创设一种类似于科学研究的情境，让学生来重温烟草花叶病毒的发现过程，以培养学生探索精神和创新能力。 　　2.3 在学生的认知规律中寻找逻辑主线 　　新课程强化学生的主体作用，教师的所有工作都是围绕“学的逻辑”而展开。教师只有按照学生的认知规律来设置逻辑主线，实施教学活动，才能提高课堂教学效益。而人类的认知是一个由现象到本质、由已知到未知、由特殊性到普遍性的发展过程。 　　如对“细菌”一节就可以按这样的线索来设计：细菌的发现→细菌的形态→细菌的结构→细菌的生活。先发现了细菌的存在，观察到了细菌外形的三种形态，然后了解细菌的内部结构，符合人们观察事物由表及里的习惯思维；在介绍细菌内部结构时，又通过与已经学习过的植物细胞结构进行对比学习，找到二者的差异，这又体现了由已知到未知的认知规律；后进一步深入了解细菌的繁殖、形成芽孢的生活状况，符合人们认识事物由浅入