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中小学校长培训课程问题及改进策略 　　摘 要 我国的中小学校长培训已经有20多年的历史，已初步建立起了培训课程体系，但仍存在着内容过于理论等突出问题。本文在分析了中小学校长培训课程存在的问题后，提出了一系列针对性的改进策略。 　　关键词 中小学校长 校长培训 培训课程 　　中图分类号：G637 文献标识码：A 　　 　　The Problem and Improvement Strategies to Training Courses 　　for Primary and Secondary School Principals 　　WANG Zhou 　　(College of Public Administration, Shandong Normal University, Jinan, Shandong 250014) 　　Abstract The history of Chinas principals training have more than 20 years, a training course system has initially been established. But there are still outstanding issues. For example, the content is too theoretical. Based on the analysis of primary and secondary school principals training courses problems, this article proposes a series of targeted improvement strategies. 　　Key words primary and secondary school principals; principal training; training courses 　　 　　1 中小学校长培训课程存在的问题 　　1.1 课程内容过于理论化，与中小学校长的实际工作脱节 　　我国中小学校长培训的课程基本上是高等学校教育学专业课程的翻版，是学科本位的。中小学校长培训开设的教育学、心理学、教育史、教育评价等课程都是教育学专业学生的必修课程，这些课程都具有很强的理论性。这样的课程对于已经接受过相应教育专业学习而以提高自身专业胜任能力为出发点的中小学校长而言是不合适的。中小学校长在实际工作中，主要面对的是纷繁复杂的管理难题，是属于结构不良的问题，很难用某一学科中的讲到的某一单一理论去解决，而是需要综合多方面的知识来解决，具有很强的操作性和实践性，这是当前的中小学校长培训课程所不能提供的。 　　1.2 课程结构重知识课程轻实践课程 　　在课程结构上，我国中小学校长培训课程沿用传统的基础课、专业课和综合实践课的模式，不符合中小学校长工作的实际需要。而且中小学校长培训课程中，理论课程占了其中的绝大部分，实践课程所占比例很小，实践课程在中小学校长培训课程中处于从属地位。中小学校长培训中的综合实践课程，主要???深入学校考察，组织研讨和反思等，这些都容易流于形式，效果不理想。可以说中小学校长培训的实践课程的开发还处于比较浅的层次，知识内容与实践的整合还不充分，课程设计的理念和结构不科学，效果不好。 　　1.3 课程知识广度不足以覆盖校长的工作范围 　　当前的中小学校长承担着教育者、管理者和领导者的多重角色。中小学校长既要关注微观层面的教师的教和学生的学，也要关注宏观层面的教育教学改革的策略和方向，既要有常规学校管理的制度建设，也需要打破常规进行制度创新。而当前的中小学校长培训课程，既缺乏中小学校长战略领导的宏观方面课程，也缺少管理策略和管理技能的微观方面课程，不能覆盖中小学校长的工作范围，不能满足中小学校长的工作需要。中小学校长的工作纷繁复杂，在管理中必然会遇到很多的困惑，这应当是课程所需要重点关注的。而现实情况是，当前缺乏的正是有关解决这些困惑的课程。 　　1.4 课程设置层次不清晰，难以满足校长专业发展渐进性特征 　　中小学校长的专业发展具有阶段性，这就要求中小学校长培训课程具有层次性和阶段性。虽然我国将中小学校长培训分为“任职资格培训”和“提高培训”两类，但是中小学校长的专业发展阶段和所在学校的类型、层次不同，现有课程不能满足不同校长的需求。具体来说，提高培训课程没有按照不同校长群体进行分类，不按照校长所处的专业发展阶段和所在学校的发展情况进行分层次学习，缺乏程度和层次的区别。 　　1.5 教材的呈现方式传统而单一 　　当今世界，已经进入信息化时代，计算机技术、互联网技术、多媒体技术等现代化的信息传播手段，已经在人们的