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中英文国家学校简介中元话语使用对比和浅析 　　摘要本文基于Hyland等人有关元话语的理论,研究了中英文国家学校简介元话语的有效使用,从中文和英语元话语使用的比例,做出原因分析,对中英文中各类元话语功能的异同进行了对比研究。旨在弄清此类简介中元话语的使用,更一步促进我国在教育宣传方面与世界的接轨对中英文中各类元话语功能的异同进行了对比研究。 　　关键词元话语 分类 交际元话语 互动元话语 　　中图分类号:H03文献标识码:A 　　 　　1 引言 　　 　　语言是交际的一种手段,而交际不仅涉及信息、物品或服务的交换,而且涉及交际双方的个性、态度和观点。而元话语则可以帮助我们了解说话人或作者对语篇内容和读者/听话者(以下合称“受众”)的态度。什么是元话语?元话语一词最早由Zellig Harris 提出, 早先常常被称作“关于话语的话语”和“关于谈话的谈话”(Hyland, 2005),到现在它被定义为“用来协商语篇互动意义的自我反省表达形式,能帮助作者/说话人表达观点,与作为社会成员的读者进行交际。(Hyland, 2008)”。 　　语言包含两个层面:基本话语 (primary discourse) 和元话语(metadiscourse)。Hyland和T se(2004: 157)认为,对元话语的理解有狭义和广义之分,狭义的观点是,强调话语的组织篇章的功能;广义的观点是,元话语体现了作者在篇章中所表现出来的运用语言和修辞的方法以及把话语组织和话语含义结合起来的方法。元话语的分类存在许多不同意见,使人莫衷一是,但大多数分类都是基于由Vande Kopple(1985)的分类上。目前,中国社会科学院语言所的徐赳赳将元话语分为了三大类词语元话语、标点元话语、视觉元话语。 　　笔者基于前人的研究成果对中英文学校简介的元话语使用情况进行比较,需要强调的是笔者谈的元话语是书面语。笔者分别考察了五个国外著名学府的英文简介和五个国内著名学府的中文简介,以此来进行比较。 　　 　　2 元话语分类及讨论 　　 　　元话语可以分为三大类:词语元话语、标点元话语、视觉元元话语。 　　2.1词语元话语 　　对元话语分类的讨论主要集中在词汇类,从目前研究来看,主要有三种分法: (1)篇章元话语(textual metadiscourse)和人际元话语( interpersonal metadiscourse); (2)交际元话语( interactive resources)和互动式元话语( interactional resources); (3)内部篇章元话语( intra-textual)和外部篇章元话语( inter-textual)。我们现就第二种分类来进行分析。 　　根据Hyland(2008)交际元话语包含:过渡语(transitions),框架标记(frame markers)回指标记(endophoric markers),言据标记(evidentials)、语码注释(code glosses);而互动元话语包含:模糊语(hedges)、增强语(boosters)、态度标记(ttitude markers)、自称语(self mentions)、介入标记(engagement markers) 　　英文学校简介中出现的框架标记回指标记言据标记语码注释比较少,过渡语的比例也不大。而中文学校简介中,交际元话语相对出现较多且尤以过渡语出现较多,也就是说,就交际元话语来说,中文学校简介比英文学校简介使用的频率较多。举例如下: 　　But it is not just longevity and global reach过渡语 　　However, you can ask students and professors about their research. Also, displays of various projects are posted on the walls of most departments. 过渡语 　　也是当时中国最高教育行政机关。过渡语 　　据不完全统计,北京大学的校友和教师有400多位两院院士 言据标记 　　并成为国家“211工程”重点建设的两所大学之一。过渡语 　　然而,在学校简介中,互动元话语的情况则相反。英文学校在简介中大量使用了介入标记、自称语等。例: 　　you are visiting for more detailed instructions 介入标记 　　we hope you have a day to spend in Cambridge 自称语、介入标记 　　There are labs you might not have hear