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内隐学习理论对高中生物教学启发和应用 　　由于近几年江苏省高考生物试题难度越来越大，高考对学生的能力要求越来越高，这就要求教师必须在教学中采取多种多样的方法对学生的能力进行提升，同时又不增加学生的学生负担。下面通过笔者对教学中采用内隐学习的相关理论来破解学生能力提升的问题。 　　 　　1　内隐学习的概念 　　 　　1967年，美国心理学家A.S.Reber最先提出内隐学习一词，将其定义为一种有别于外显学习的无意识地获得刺激环境中的复杂知识的过程。内隐学习概念的提出提醒了教师，学习这种心理现象远比千百年来习以为常的更为复杂，除了外显的有意识的可以内省监控的形式外，还存在内隐的、无意识的、难以觉察的’形式。在特定条件下，内隐学习甚至优于外显学习，这种现象称为“内隐学习效应”。 　　 　　2　内隐学习的特点 　　 　　与传统观念中的学习模式――外显学习相比，内隐学习具有截然不同的特点。 　　　2.1　内隐学习的自动性和无意识性 　　内隐学习能够自动产生，无需有意识地发现任务操作中的外显规则，也就是说，内隐学习不需要意志的参与，是在不知不觉中进行的。 　　2.2　内隐学习的抽象性 　　抽象性指内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激环境的表面特征。 　　2.3　内隐学习的理解性 　　所谓理解性就是通过内隐学习获得的知识能够在一定程度上被意识到。当思维系统对知识信息进行加工时，内隐知识作为一种理解了的观念、意向留存在大脑中。另外，有研究表明，内隐知识可以转化为外显知识。 　　2.4　内隐学习的抗干扰性 　　内隐学习与外显学习的根本不同在于它较少受到各种因素的影响。具体表现在：它不受机能障碍和机能失调的影响，不受年龄和智商的影响，个体和群体差异性小。另外，内隐学习还具有大容量性。许多实验都证明，通过内隐学习所获得的知识比外显知识的记忆时间保持得更长，在一定条件下内隐学习效果明显优于外显学习。这些特点正是内隐学习引人注目之处。 　　 　　3　内隐学习在高中生物教学中的运用 　　 　　3.1　生物科学史教学中的内隐学习 　　近几年江苏高考题中涉及到了一些科学思维方法，这就要求教师在教学中强调对学生能力的培养，其核心就是思维能力的培养。新课标指出，要重视科学本质，重视理解科学研究过程，学习科学研究方法。在生物科学史中，不仅记载着生物科学知识的形成的过程，而且蕴涵着科学家的创造性思维方式和灵活多样的科学方法，体现着科学家尊重事实，服从真理和实事求是的科学态度。因此，在高中生物教学中，教师必须注重科学史学习，要充分挖掘教材内在因素，从学生的认知水平出发，适当选取或处理相关史料，将其作为教学内容的一个组成部分，融入单元课题的教学之中，让学生了解科学家是怎样发现问题、分析问题、解决问题和提出新问题的，使学生在科学态度和科学方法乃至创造性思维方面多些感悟。 　　如在“DNA是主要的遗传物质”一节中，教师可以通过以下思维过程进行教学：格里菲斯细菌转化实验→S菌中含有转化因子一艾弗里等人实验→DNA纯度未达到100％的疑问→噬菌体侵染细菌实验→DNA是遗传物质→烟草花叶病毒侵染烟草实验→RNA是遗传物质。师生通过讨论，积极引导学生形成自己的推想，通过这样的教学，大大激发学生的创造热情和探究精神，同时也内隐培养了学生大胆质疑，周密的科学思维习惯和科学研究的方法。 　　 　　3.2　基础学科理论知识中的内隐学习 　　科学素养教育的第一特点在于其基础性，即使所有学生都具备一种最基本的学识、能力、思想和品质，发展和培养学生科学素养的基础仍然在于掌握科学基础知识。因此，在教学中，教师应依照课标的要求，设计一个按照严密的逻辑思维线索编排起来的知识体系，力求通过激发学生的求知欲和学习主动性进行基础知识教育，通过“师生互动、合作交流”等形式多样的教学方法，让学生理解掌握生物科学知识。 　　如，在学习“细胞减数分裂”这一节课时(图1)，通过外显学习基本知识，激发学生对科学执着追求的意志品质，从而实现基础知识教育和培养学生良好科学品质(对科学的兴趣、情感、意志和作风)相统一的内隐知识和能力。 　　 　　3.3　实验教学中的内隐学习 　　3.3.1　内隐前置于实验操作 　　曾有研究指出，在进行实验教学等复杂学习任务时，应先具备一个隐性知识基础，可能会更好地形成外显知识。这就启发教师，复杂的实验教学最大效果应该以内隐学习为基础进行前置，而对于外显学习则应适当配合于后。因此，在实际教学中，教师应首先让学生在任务情景的操作和接触中先开展内隐学习，如在实验操作之前可以先播放一段动画或实验录像，做一次预实验，或是进行一些表演、一次实验调查等，然后再提出和相关实验有关的问题，让学生带着问题自然引入相关的实验，这