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浅谈课堂上对学生问题争论调控 　　[摘要]课堂讨论能调动学习兴趣，争论能激活课堂气氛，辩论能提高学生能力。但在学生讨论的过程中，有时会出现相持不下的情况，对此，教师应对讨论的问题及讨论的节奏进行有效的调控，以达到预期的教学目的，本文陈述了教师在调控过程中应采用的一些基本方法。 　　[关键词]课堂讨论　争论　调控 　　 　　马克思说过，“真理是由争论确立的”。没有争议，就无法“别同异”、“分是非”、“治曲折”，所以，争议也就成了现实生活中不可缺少的内容。课堂上出现的争议就是学生对某个有疑义问题的争论，可以深化学生对课文的理解和认识。既然是讨论，就会出现争论，有时的争论，开始虽是面红耳赤，不见高下。但经过反复切磋，学生自己能平定风波，殊途同归，得出一致的结论。但有时双方为了一个问题据理力争，势均力敌。谁也说服不了谁；有时甚至是几方，课堂成了开水锅。众家的意见都发表了，怎么办?老师在此应发挥主导作用，既要善于归纳同学们的意见，又要善于从众家意见中找出相通的地方加以提炼，使问题得到有效的解决。 　　 　　一、让学生充分争论，不要轻意叫停 　　 　　有时，我们会希望讨论能化解学生间的不同意见，但这不仅是不可能的，也是不应该的。有时存有差异也是讨论有意义的结果，只要学生对各种不同意见的共同之处有清晰的认识也就行了， 　　如教学《林黛玉进贾府》，讨论人物形象时，对贾宝玉这个人物评说不一。有人说他是个混世魔王，有人说他是个浪荡公子，也有人说他是个叛逆勇士。为了弄清这个问题，我设计了一道辩论题：“你是怎样认识贾宝玉的?”肯定为一方，否定为一方。要求课后做好准备，课堂辩论，自愿组织，每人向召集人提供两条理由，由召集人选出积极性高，表达能力强的五位同学，成立辩论小组，其余成员上课辩论时配合本组行动，适时发言。这是一场对抗性辩论，是一种尝试，由于组织到位，效果较好。其一，辩题较明确，来自课文，学生较熟悉，有话可说，并且能从课文中找到例子来证明：其二，辩论双方既能站稳脚跟，不被对方找出破绽。又能不断从课文或对??的不严密言语中发现些蛛丝马迹。主动出击，使对方出动更多的力量予以反击，并在反击中向对方发起攻击，无论是台上小组核心成员，还是台下其他成员，都积极主动参与，辩论浪潮此起彼伏。这是从未见过的场面，学生的积极性都被调动起来了，即使那些平时不讲话的同学，也能站起来。为本组同学呐喊助威，在整个讨论过程中，由同学们推出的主持人主持，我一直是一个观众，未作任何评论，一直到下课同学们还有兴趣。 　　在争论中，教者还应鼓励同学发表超乎寻常的独特见解，启发他们从多角度发现问题、思考问题、解决问题。 　　 　　二、让学生充分说理。不要随意打断 　　 　　语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢。同离合。实现师生情感共鸣，产生教学合力。现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。情感是文章的灵魂。语文教学不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，从长远看还应通过一篇篇凝聚作家灵感、激情和思想，代表人类美好愿望与情感的文字，潜移默化地影响孩子的情感、情趣和情操，影响孩子们的世界观、人生观。 　　讨论的本质就是通过大家共同探究，来解决那些认识上比较模糊的问题。学生之间的不同理解的争论。实际上反映了各自在感知矛盾过程中知识和思维的差异，抓住学生之间不同理解的矛盾，对发展他们的智力更有帮助。通过争论，辨清是非，学生会对问题产生兴趣，有利于调动他们发现问题的积极性。 　　教学《故乡》，学完了课文，问同学们还有没有问题，一个学生站起来说：“杨二嫂究竟是一个什么人?如何评价她?”我没有直接回答这个同学的问题，而是这样问学生：你们对杨二嫂的看法如何?“可恶”“可气”“可怜。”学生纷纷说出自己的见解。“说说理由。”我鼓励同学们，让他们说下去。下面是三个学生的发言。A说：“她可恶，嘴尖皮厚，很自私，小市民习气较浓，恭维入的目的只在索要东西，她不同情闰土，把东西藏起来反而栽赃他。”B说：“她可气，‘豆腐西施’时的杨二嫂还是可爱的，对人不刻薄，后来人老了，豆腐也不好买了，为了生活，她才变得势利的。”C说：“她可怜，她也是一个不幸的人物，她心灵被扭曲，身上沾染了一些坏习气，爱占小便宜，甚至偷人家的零碎物件等。”三个同学说得都在理，从他们的发言中，我知道同学们已经明白了鲁迅塑造杨二嫂这个形象的意义、目的――她也是一个受害者。 　　存有差异的氛围可以