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浅谈课堂教学中引导学生提出有价值数学问题策略 　　《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习过程不能仅仅是掌握一些概念和技能，而必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题。”新课标把发现问题、提出问题、解决问题作为重要目标之一，可见对其重视程度。其中提出问题的能力比解决问题更重要。但在实际教学中，许多教师却并不重视引导学生提出问题，更不要说引导学生提出有价值的问题。分析其中的原因，有时是教师缺乏这样的意识，有时是教师有这样的意识并给学生提供了机会，但学生却不“配合”，要么自认为提不出什么问题，要么提出的问题都千篇一律，没有研究的必要。 　　因此，为学生营造大胆提出问题的氛围，引导学生学会提出问题，显得十分必要。鼓励学生提出问题，实际上是在极力唤醒学生心灵深处蕴藏着的探索的冲动，培养学生敢于质疑的个性。结合本校课题研究中的实际教法，下面谈一谈课堂教学中引导学生提出有价值的数学问题的一些策略。 　　 　　教师在课堂上精心设计问题 　　培养学生“能提问”的能力 　　学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。数学课堂上我们要学生乐于提问，使他们自觉地在学中问，在问中学，在思维中提问，在提问中思维从而学会数学的思考。 　　 1.教师设计一些问题情景，使学生“想问” 　　质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，在教学时，教师要创设一些新颖别致，妙趣横生，能够唤起学生求知欲的问题情境，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么办？”形成认知冲突，使学生“想问”，强化学生的问题意识。 　　例如在复习分数比大小时我这样创设一个问题情景：猴妈妈给它的孩子分西瓜，猴妈妈说：“我分给刚刚1/3个西瓜，分给弟弟2/6个西瓜” 猴妈妈的话还没说完，猴哥哥就大叫起来：“妈妈不公平！”听完这个故事请你们来评评理：猴妈妈分得公平吗？这个故事激起了学生心中的疑团，他们纷纷提出了：猴哥哥分得份数少，是否分得少了呢？两个分数谁大谁小该怎样比较呢？ 　　可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情景，来源于学生对学习内容的好奇，在老师精心设计问题的情景下，学生心里想提的问题就多了。这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的，思维处于最佳状态。因此学这些知识时也就特别注意听。 　　2.教师设计一些问题，营造学生“好问”的氛围 　　课堂提问要有趣味性，以满足学生学习活动过程的心理需要。在教学中精心设计一些使学生感兴趣的问题，来吸引学生饶有兴趣地热烈讨论并积极思考，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，调动学生的积极性，想方设法使学生思维变得活跃，给学生带来一种高涨和激动的情绪，使学生的求知欲由潜在的状态转入活跃状态。学生兴趣盎然，跃跃欲试，渐渐产生一种想要自己提问来供大家讨论的欲望，久而久之，就能形成了宽松、活跃的质疑氛围。使学生“好问”。 　　如在教学“能被3整除的数的特征”时，我这样激趣：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些数能被3整除大家想学吗？你们可以先任意写出一个多位数，老师立即就能判断它是否能被3整除，你们通过可以打草稿验证。学生展开热烈讨论，当验证无误后，平时思维很活跃的杨宇就主动地向老师提出问题：你是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？我就抓紧时机就势引导学生观察能被3整除的多位数的各数位的和与3的关系。 　　这样一来学生学习的积极性很高，自主地去揭开教师的谜底。从而有效地突破了教学难点。 　　 　　教师在课堂上精心设计问题 　　培养学生“会提问”的能力 　　常言道：授人以鱼不如授人以渔。学会是前提，会学才是目的。学生想问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才具备质疑能力的重要标志。教师首先要作好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。我们教师应注意质疑的言传身教。教师的提问应在发现问题的方法上向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循，培养学生会提问的能力。 　　1.教师应向学生示范要在知识的“生长点”上找问题，使学生能在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题 　　找准知识生长点，精心设计问题，使学生从教师的提问中学到质疑方法，提出与本节知识密切相关问题，在知识的“生长点”上找问题，问重点、难点、疑点。 　　比如在学习推导梯形面积计算公式时，我先提问学生：你们现在已学过平行四边形的面积，能否把梯形转化成平行四边形求出面积？提示学生用两个完全一样的梯形可拼成一个平行四边形，从而来得到梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。学生中就有这样的提问：教材把梯形转化成平行四边形，知识把未知转化成了已知，那么，我们是否也可以把梯形转化成其他已学过的图形呢？于是通过让学生动手操作、相互讨论，学生还真自己发现了梯