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浅谈课堂提问与读书方法指导 　　摘要：课堂提问和读书方法的指导有机地结合起来，能使学生充分感知，深刻理解，积极思维，发展智力，提问能调动学生积极的思维，培养学生定向阅读的能力。 　　关键词：课堂提问；读书方法；形式 　　中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0112-02 　　 　　 在小学语文阅读教学中，课堂提问与读书方法指导，是教师进行教学必不可少的手段。提问能调动学生积极的思维，培养学生定向阅读的能力，使学生根据提出的问题阅读教材内容，并根据个人的实际理解水平，自觉地思考问题，促使学生把文章读会；而提供合适读书方法又可促使学生学会读。叶圣陶先生指出：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、归纳、体味，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”这就明确指出了不管什么方法的读，思考是达到“真知”读和“真能”读的保证。把课堂提问和读书方法的指导有机地结合起来，便能达到使学生充分感知，深刻理解，积极思维，发展智力，提高阅读能力的目的，最终达到叶老说的“真知读”和“真能读”。下面谈几种课堂提问与读书方法指导相结合的形式。 　　一、感知?速读法 　　感知就是对课文的整体认识。速读就是浏览性的读课文。二者的结合可培养学生在大量的阅读信息中抓住课文要点和速中求质的能力。例如在学生初步接触一篇课文时，为了让学生在限定时间内了解课文主要内容和文章中心思想；划出生字、新词；运用工具书或联系上下文的方法认字、释词、疏通句子；标出课文的自然段码；找出文章重点段落；分析题目，了解题目与课文内容的关系等等，便可采用此法。分析课文过程中，重点段落中勾划重点词句，概括段落和层次的意思等，使学生对所学内容产生整体感，为下一步深入理解课文打下基础。 　　二、理段?联系法 　　理段是指理清段与段、层与层之间的内在关系。联系法是指读的时候，从课文整体出发，弄清各段内容的联系与区别，合并意思紧密的自然段，分出逻辑段，概括段意，综合各段内容，便归纳出全文的主要内容。此法一般在学生感知课文内容的基础上，教师从文章各段内??引发问题，引导学生形成定向思维，逐段读读，想想写什么，掌握作者的写作思路，再联系各段内容理清课文的结构安排。如《威尼斯的小艇》共五个自然段，指导学生用联系法读，看每段内容有什么关系，通过读，学生认识到五个自然段写了五方面内容：（1）威尼斯是一座什么样的城市。（2）小艇是什么样子。（3）坐在舱里感觉如何。（4）船夫驾驶技术高超。（5）小艇是威尼斯重要的交通工具。学生用段的联系法，认识到课文按五方面内容来写的，那么理段也应从五方面来划分。再如《鸟的天堂》，学生用联系法读，便可知课文写作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”看到的景色。第一次经过“鸟的天堂”，重点看到大榕树的长势，没看到鸟。第二次经过“鸟的天堂”，重点看到鸟活动的情景。读读开头，交代了时间、事情和周围环境；再读读结尾，写了作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。通过上下联系读，加深了对课文各部分内容的了解，从而搞清了段与段之间的内在联系，以达到读懂内容，理清思路，通晓全文的目的。理层也可运用此法。 　　三、理解?研读法 　　学生通过整体认识，搞清段落层次，便进入部分深究阶段。教师要根据段落要点，从文章的“文眼”出发，提出问题，让学生形成定向的探究反射。通过分析、比较、体味等形式，从不同侧面去思考、探究和争论并及时进行反馈调节，从而使思维得到发展。例如《将相和》开头有这样一段话：“正在为难的时候，有人推荐说有个蔺相如，勇敢机智，也许能解决这个问题。”这句话中，“勇敢机智”是对蔺相如个性品质的高度概括。其具体内容贯穿全文，堪称“文眼”。我们便引导学生去细细品读各段内容，带着“蔺相如的勇敢机智都表现在哪里”这个问题，进行自学深究和集体研讨。通过研讨，学生弄清了蔺相如勇敢机智之所在，蔺相如的思想品质也就理解掌握了。再如《鸟的天堂》里，作者结尾一段说：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这句话是作者对鸟的天堂发出的由衷的赞美，堪称：“文眼”。我们便让学生带着这个问题，学习第三段、第二段、第一段。通过研究、探讨，认识到第三段写鸟儿在这里快乐地生活，的确是鸟的天堂；第二段写大榕树既大又茂，是鸟儿快乐生活的天堂；第一段交代是水养育了大榕树，才使大榕树变成了鸟的天堂。然后再一层一层深究；从哪看出大榕树之大之茂？从哪看出鸟儿在这里生活很愉快，的确是鸟的天堂？学生通过一部分一部分地读书思考、讨论，弄清了一个个问题，也就掌握了课文的主要内容，体会到了作者此时的感情。总之，提出问题，目的是启迪学生思维，激发学生阅读兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而高质量地完成阅读教学任务。 　　四、设问?推进法 　　语文教材中的单元训练重点都有相应的典型课文。这类课