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浅谈阅读教学有效性 　　阅读教学是语文教学的基本环节,而“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容。《语文课程标准》在各个学段的阅读教学中都要求重视朗读:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”教学中教师们充分意识到阅读教学中“读”的重要性,课堂上学生自己读书的时间多了,读的形式也多样了。但是不是在课堂上我们把时间还给了学生,教学就有效了,学生就成为学习的主体了?在大量的读书时间里,在充分的质疑中,学生到底获得了什么?发展了什么?怎样让这宝贵的读书时间、可贵的质疑环节发挥应有的效能?下面通过剖析几则教学片段,尝试着探寻一下当前阅读教学效率不高的原因所在。 　　一.阅读教学低效的原因剖析 　　[案例一]:《爬山虎的脚》整体感知教学片段 　　(教师在引导学生围绕课题质疑以后) 　　师:爬山虎是一种植物,怎么会有脚呢?请同学们带着你想知道的问题,仔细读课文,看看你自己能读懂些什么? 　　(学生自由读课文,大约6分钟以后组织集体交流) 　　生:读了课文,我知道了爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方……(念读了文章的第六自然段) 　　师(提醒):请同学们试着用自己的话来谈你的读书收获。 　　生:我知道了爬山虎的脚其实就是长在叶柄的几根细丝。 　　师(肯定其语言精练):还有不同的收获吗? 　　生:读了课文,我还知道了爬山虎的叶子是什么样的。 　　生:……我知道了爬山虎的脚触着墙的时候,细丝就慢慢变成小圆片,没触着墙的时候,不几天就萎了。 　　师:同学们真了不起!读了一遍课文,就知道了这么多。那么,你们对课文的哪些内容感兴趣? 　　(于是,学生又开始交流感兴趣的内容) 　　[案例分析] 　　这是一个教师引导学生整体感知课文的教学片段。语文课程标准上明确指出:“在教学中尤其要培养学生良好的语感和整体把握的能力。”教师在此过程中保证了学生有充裕的时间自己读书、自己思考,初衷不错。可是如何根据学生的认知水平,对他们初读时获得的混沌、零散、表象的理解,顺势推进,使之对文本有一个整体的认识?显然上述片段中教师只注重了让学生交流个人的初步收获,却没有引导整体性思考。 　　[案例二] 《小狮子爱尔莎》精读交流环节(围绕“小狮子爱尔莎是一只什么样的狮子”话题展开交流时,教师的部分引导) 　　师:文中还有表现“爱尔莎是怎样的狮子”的句子吗? 　　生:第二自然段中:“看见我蹲在河边,故意扑腾起浪花,还用前爪轻轻地把我扑倒在地上,十分高兴地和我开玩笑。”可以看出爱尔莎特别活泼,特别喜欢它的主人。 　　师:请同学们读一读这几句话。 　　师:这种场面我们是否似曾相识?你有没有这样嬉戏的场面? 　　生1:洗澡的时候,我往妈妈身上泼水。 　　生2:爸爸给我洗澡的时候,我往爸爸身上洒水。 　　生3:我平时不爱洗头,妈妈要我洗头的时候,我就往妈妈脸上浇水。 　　生4:有一次洗澡的时候,我把水往妈妈脸上洒,还故意把头扭向一边。 　　师:看了这样的场景,你觉得他们像什么? 　　 [案例分析] 　　这是常见的师生围绕课文内容讨论交流的形式。可以看出教师的课堂提问缺乏层次性和指向性。让学生讲一讲自己曾经有过的嬉戏场面时,4个孩子给定的实际上是一个答案。这时教师如果再引导“除洗澡以外,你还有在其他场景中嬉戏的经历吗?”学生的思维定会发散而不拘泥于“洗澡”这一平面了。 　　[案例三]:《五彩池》自主探究教学片段 　　(教师引导学生欣赏了一组五彩池的图片,并结合课文的描写,充分体味了五彩池瑰丽的色彩后,有一位学生突然质疑:“五彩池能游泳吗?”这一质疑一下子引起了许多学生的议论,……) 　　师:哦,你观察得很仔细。不知大家听清楚没有,游泳池应该具备的一个条件是什么? 　　生:水很清。 　　师:对,也就是说要有卫生条件。除此以外你还想到了什么? 　　生:我爸爸说,不能一个人去游泳。 　　师:是呀,安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读书,五彩池到底能不能游泳呢? 　　生:我认为不能,因为“池底生着许多石笋”,我看见过石笋,尖尖的,这样游泳时就会有危险。 　　生:五彩池根本不能游泳。“大的面积不足一亩,水深不到3米;小的呢,比菜碟大不了多少,水浅得用手指就可以碰到它的底。”这样的池子怎么能游泳呢? 　　生:(不少学生情不自禁地在下面应和)就是,是的! 　　师:你很会读书。大家同意他的观点吗? 　　生:同意! 　　师:现在我有个问题:“如果五彩池具备游泳的条件,你会不会去游泳?” 　　生:我也不会去,因为五彩池那么美,如果大家都去游泳,过不了多久,五彩池就没那么美了。 　　师:(问提问的同学)现在,你还想去游泳吗? 　　生:(不好意思地笑笑)不想。 　　[