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浅谈高中化学教学中问题设计 　　【摘 要】化学复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。复习尤其是总复习任务的真正完成则在于提高学生的思维品质和学习能力，在于把握知识的整体网络的内在规律。化学复习课所围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经学过的知识。因此化学复习课应突出学生的学习活动，突出学生的“内化学习”，帮助学生对已经学过的知识重新回顾，梳理综合，结构重组，构建知识框架，形成知识体系。本文拟就复习课中问题的设计，谈点体会。 　　【关键词】问题；设计；思维 　　 　　1．问题的范例性 　　化学复习课中，教师根据复习目标合理选取问题，以问题为主线来组织和调控课堂的教学。范例教学理论对化学复习课中问题的选择有很好的指导意义。 　　根据范例教学理论，化学复习课中所选的问题必须具有范例性，通过典型的问题帮助学生形成知识网络，在高三化学复习中可以精心挑选历届高考题中能覆盖基础知识的、最具代表性的题目，让学生逐步深入分析、理解，形成知识块，从而使学生的思维从简单到复杂逐步深入。例如在复习“水的电离与溶液pH”这个内容时，教师要首先确定复习目标为：理解水的电离、溶液pH的概念并能综合运用。复习中采用以下问题： 　　问题1：下列溶液，一定呈中性的是 　　A、由等体积、等物质的量浓度的一元酸跟氢氧化钠溶液混后形成的溶液 　　B、c(H+)=1×10-7mol.L-1的溶液 　　C、pH=14-pOH的溶液 　　D、pH=pOH的溶液 　　问题1是帮助学生回忆水的电离与pH的概念，pH是中学化学的主要概念之一，通过这道题要让学生理解、掌握好两点：①纯水中c(H+)=c(OH-)，即pH=pOH；②水的离子积Kw取决于温度，当温度变化时，Kw就不一定等于1×10-14，也即c(H+)不一定为1×10-7mol.L-1。A选项是从酸碱溶液混合后溶液的酸碱性的角度去理解pH的概念。 　　2．问题的层次性 　　一般而言，综合性愈强、知识跨度愈大的问题，学生愈难理解，对学生的思维层次要求愈高，这就要求教师根据问题进行多层次的变化，以减少坡度，顺利地从未知向已知过渡。问题组的变化和呈现方式，体现在引导学生审题、展示解题过程、拓展等各个环节，从各方面联想、类比，培养学生思维的深刻性和创造性，使知识和能力不断升华。因此教师要善于以问题促思维，将问题设置在学生的“最近发展区”，使学生的思维在复习过程中向广度和深度发展。例如在复习“离子浓度大小的比较”时可以从以下问题出发： 　　问题1：0.10mol.L-1氨水与0.10mol.L-1盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度大小关系是： 　　A、c(NH4+)c(Cl-)c(H+)c(OH-)B、c(NH4+)c(Cl-)c(OH-)c(H+) 　　C、c(Cl-)c(NH4+)c(H+)c(OH-)D、c(Cl-)c(NH4+)c(OH-)c(H+) 　　变形1将原问题改为：0.10mol.L-1氨水与0.05mol.L-1盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度的大小关系是________。 　　变形2将原问题改为：0.05mol.L-1氨水与0.10mol.L-1盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度的大小关系是________。 　　变形3将原问题改为：pH=11氨水与pH=3盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度的大小关系是________。 　　问题1是通过等体积浓度的强酸与弱碱两种溶液的反应让学生判断溶液中各离子浓度相对大小，属于基础知识的层面，它的变形则要学生对“离子浓度大小的比较”涉及的概念??盐类水解、弱电解质的电离、离子的电荷守恒等产生高层次的感悟，属于在“新旧知识的结合点”上产生的问题组，问题的设置位于学生的“最近发展区”。这一问题组要求学生要有扎实的基础知识，具备在新情境下调用知识并灵活运用的能力。 　　3．问题的拓展性 　　化学复习存在的问题是学生对基础知识理解不深刻，对化学知识形成过程中蕴含的思想和方法没有及时内化，从而造成学生化学认知结构混乱，面对具体问题无所适从。因此在复习课教学中，可以采取“问题拓展”策略，将问题在可控范围内延伸、拓展，使学生对知识的内涵和外延有清晰的感性认识，从而编织知识网络，将学生的思维引向更广阔的空间。 　　问题拓展过程要求引发学生产生问题，让学生思考和讨论，在自己的头脑中重建知识结构的框架。这种问题拓展对不同水平层次的学生都有不同的收获；对于低层次的学生来说，能够引发他们对一些没有考虑全面或平时不够重视的概念、原理重新深入理解，使他们能从别人的解题思路中打破定势思维，提高解题能力；对高层次的学生来说，由于教师的参与和点拔，使他们能更多地挖掘知识的内