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浅谈网络教学在小学教学中地位 　　一、目前网络教学的现状 　　网络教学，是指在课堂中直接利用网络和利用网络所提供的庞大信息资源，帮助教学目标的完成。对学生进行信息化教育的教学模式。从建构主义学习理论的角度看，网络教学是指将网络资源作为构成新型学习环境的有机因素，充分体现学生主体地位，探究以自主学习作为主要学习方式的教学活动。它相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、处理信息的能力。 　　从基础设施上看，网络在实际教学中的直接使用，还不能普及到全部学校，但对经济较为发达的地区，已拥有开展网络教学的必备条件――计算机设备和互联网技术，可以试行，以后逐步普及。 　　从思想认识上看，网络教学作为一种新兴的教学方式，许多学生开始还不太适应，不知如何面对网络知识资源体系。长期以来，学生习惯了教师讲、学生听，以教师为主的教学模式。教师对网络教学看法各异，有人认为，网络可以在教学中大面积使用，甚至可以将网络直接作为教学的模式：也有人认为，网络只能作为教学的辅助手段，不可以喧宾夺主。 　　二、小学生与网络教学 　　网络资源十分繁杂，小学生很难准确地从中选择出自己需要的资料。如，学习小学语文《桂林山水》时，要求学生查找桂林的山、漓江的水图片、视频，相关的信息很多，自动弹出的画面也很多，学生在选择时就会受到意外信息的影响，导致课堂多余的争论或混乱，在一定程度上影响了教学进程。没有固定的小学教学网络，我们所需要的知识只有从很多网站上去搜集，而那些网站的资料不是精炼纯粹的，所以在知识的筛选上也会给教学带来新的问题。 　　小学生心理素质、认知方式都有较大差异。一是发展水平的差异，主要是智力水平、语言水平和科学能力水平的差异：二是发展特点差异，主要是认知特点、认知风格和个性特点的差异：三是发展倾向的差异，主要指心理水平提高或降低的可能倾向以及心理发展的倾向。 　　由于小学生心理认知的这些差异，在对一个问题的理解上有很多的可能性，而网络教学需要把学生放在庞大的网络资源面前，让学生自己取舍，因此，在课堂上可操??性极难把握。 　　小学生的是非判断能力和思维模式很不完善，尤其是在网络这样一个精彩纷呈的世界，小学生很难从中有目的地搜索自己需要的资料：况且。小学生的学习自觉性和自主学习的意识非常薄弱，即使是优秀的学生，在新鲜事物面前也会走神，往往失去自控。 　　从学习质量的角度来看。学生的学可以分为两类。一类是浅层次地学，只关注信息和现象，对学习目标和任务缺乏清楚的认识。为应付考试而死记硬背，对学习中的概念和事实缺少深思，不能从中辨别基本原理。另一类是深层地学，重视联想。重视知识和能力的转化，能将新旧知识联系起来。能将理论和日常经验联系起来，能将论点和论据加以联系区分，能将所学内容贯穿起来，并构建成一个有机整体。 　　由此可见。学生在面对网络的时候，他们的认知水平决定其学习质量，如果将网络作为课堂教学的主体，那么势必会导致学生学习质量的降低。学生学到的只是表面的知识，而教学的目的是重在培养学生的能力，尤其是对小学生的能力培养至关重要。因此，网络教学在小学的教学环境里，可以作为教学的辅助手段。让学生了解网络、理解网络，有效地利用网络。 　　三、教师与网络教学 　　在依托网络进行辅助教学的过程中，网络是一个工具。教师是教学资源的搜集者、制作者，运用网络这一得力工具。来为自己的教学计划服务，即对网络的庞大资源，做精心整理，然后介绍给学生，告诉学生利用网络的方法，指引学生快速查找真正有用资源的技巧。 　　不少教师在网络的使用过程中存在一些问题，对教学产生不良影响。这些问题中具有代表性的有： 　　1.做课件的时间多了，揣摩教材、教法的时间少了。在网络教学的环境下，教师在设计教学的时候，大部分时间用在了对网络资料的筛选上面。而教学的根本在于对教材深入准确的理解。网络在课堂教学中的全程使用往往导致了教师对教材的忽视。 　　2.课堂的容量大了，速度快了，学生的消化时间少了。发挥网络教学资源的优势，如，在素材的搜集上，恨不能把与课文相关的知识群都一网打尽；相反，在素材的取舍上缺乏大胆和果断。在教学的过程中很少给学生思考的时间，阻碍了学生多样化的思考及创造潜能的发挥。这种流水线式的教学方法。就是运用了现代技术的高级“填鸭”，而教学效率却是很低的。这样教学的目的不仅没有达到，反而阻碍了教学。 　　3.别人的东西多了，教学个性淡化。教学必须要有个性，教师在讲授课文的时候是一种再创造，它融入了教师本身的思考、经验和感悟。个性越强的教师对教学内容的感悟就越深，表达也就贴近了知识的本真。在网络教学环境下，教师的个性显然被磨灭了很多。教师在讲台上按动鼠标，学生看到的就是网络而不是慷慨激扬的表达。学生无形中对学习的兴趣也在渐渐地消失。 　　上述问题在实际教学中时