涵养有情心灵 镌刻深刻人生.docVIP

涵养有情心灵 镌刻深刻人生 　　小说故事情节生动，主题深刻。学生读小说往往只关注故事，而忽略内涵。在小说鉴赏这个问题上，我认为有一个最为根本的原则必须记住――整个作品，包括作品中的每一个标点和作品里总的气氛在内，都是主题的体现――从这个意义上来看，我们可以把整个作品看作是表现主题的具体的象征物!小说的方方面面无不闪耀着主题的光彩。一部优秀的小说，其含义――即主题――总是全面渗透在整个作品中的。小说的主题，虽然作者极力使它不显露出来，但作者在行文中总是要对自己所揭示的矛盾，以及所描述的人物等表现出一定的褒贬倾向或情感色彩。如果把整篇小说比喻为神秘的矿山，那么学生就是那采矿的矿工。作为一名优秀的矿工，最重要的任务是在作品中寻找出最闪光最耀眼的“金块”，只要点抓得准,抓得巧，抓得好，就可以“吃透”整座金矿。 　　阅读小说时，我觉得要把学生的生命感、价值感唤醒，要想达到提升学生智慧的目的，首先要激发思维，激活学生的认知意识，授者就得化繁为简为学生的认知活动找到“停靠点”，即找到一个合适的自然的角度给学生开辟出一条探索的“道路”。叶圣陶先生也说过：“语文老师是引导学生看书读书的。”一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在此时给学生指点一下，只要三言两语，不要罗嗦，能使他们开窍就行。”苏教版语文教科书八年级下册第四单元是小说单元，选用了澳大利亚作家泰格特著名作品《窗》，以小见大，短小精悍，寓意深刻。初读此文，觉得它像一泓清泉；再读之，则如橄榄在口，愈嚼愈有滋味。发人深思，富有内涵。 　　如何能够节省课堂教学的时间，提高阅读的效率，让学生领会小说的深刻内涵，思考后笔者上课时设计了从解读窗外世界――解读窗内世界的学生易入手探索且较为清晰的思路。 　　这篇小说情节不多学生能够理得很清楚，但是对比鲜明，从不同的角度挖掘了人物的性格内涵。窗外虽然只有一堵光秃秃的墙，在靠窗的病人讲来却是那么富有生活情趣，那么娓娓动听，这对他本身来说是“自欺”，??同伴来说却是“为人”。 　　可享受这美景的病人产生的想法不是发自内心的感激，而是“挨着窗口的为什么不该是我呢？”这种自私者的嫉妒，进而发展为怨愤。 　　为了排遣同伴的苦闷，靠窗的病人虽然没有看到什么公园，却尽自己的想象力在编造美景，用心可谓良苦，可当他生命垂危的时候，不靠窗的病人虽然醒着，却两眼盯着天花板纹丝不动，尽管只要举手之劳，同伴就可转危为安。 　　两个灵魂，一个那么崇高，一个却如此卑下。一扇窗揭示了人性的美和丑，透过窗我们看到了善恶的两个灵魂的猛烈撞击，那飞溅的点点星光中折射出了人生的哲理! 　　人物从窗所看到的景象不同，折射出的内心世界也是迥然有别的。人在现实中有很多无奈，无奈之一就是人在现实中的活法只有一种，你选择了这种活法，就意味着放弃了除此之外的千万种活法。以笔者之浅见，教师应该引导学生进入精神享受的王国。教师当然可以有自己的价值评判与审美角度，但是教师应时时牢记“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”的警言。西方有一种说法，三代才能培养一个真正的贵族来。我们进行小说教学，不是一定要培养出小说家。但我希望能培养出亲近小说的阅读习惯和亲近小说的阅读兴趣。因为文学是引领人走向真善美的艺术形式，理想的小说教学，能让学生通过虚幻的艺术世界去认识三教九流的各色人等，在小说这个开放的艺术长廊里，历练出面对人生的从容淡定。 　　那么如何引领学生激发其阅读理解的愿望？ 　　新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 　　探究性阅读以阅读目的为前提，通过引导学生对小说的艺术形象的分析，达到使学生认识生活、陶冶情操、培养健康的审美情趣的目的，要达到这一目的，传统的教学方式，显然不能很好的适应。《窗》的意蕴深刻，有着现实的意义，学生读完后，应该都能有一定的精神收获，为了让学生能在课堂上有表现的机会，有探究阅读的浓浓的兴趣，笔者让学生自读时做好准备，用各种不同的方式来表现自己的阅读收获，用自己的独特方式表现读后的精神收获。可歌、可演、可画、可读、可写。学完后在课堂再修改选择并小组合作展示。学生有了这样的平台可以说最大限度上满足了体验人生的真善美。 　　当前教育形势的要求：在全世界范围内，教学方式都面临着一场重大改革――由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习；由呆板的机械性教学转向互动的交互式的教学；由单一的认知性教学转向多维体验性教学。孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说兴趣是最好的老师。趣味性的存在能让学生感到愉悦，继而对语