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物理探究实验教学再认识 　　物理是一门以实验为基础的自然科学。“从生活走向物理，从物理走向社会”，注重培养学生的创新思维能力，让学生在熟悉、亲切、愉悦的环境下养成收集和处理信息、主动和自主获取新知识、分析与解决问题、交流与合作的良好学习习惯和能力，让学生在掌握和理解物理知识的基础上学会创新，进而推动科技进步和社会进步，是初中物理新课标赋予探究实验的目的和要求。由此可见，初中物理教学只有充分利用这一重要的教育资源，重视和落实好探究实验这种新的教学方式，不仅是优化课堂教学模式的关键所在，也是培养学生实验能力、科学态度和创新精神的关键所在。那么，如何理解好、把握好、上好物理探究实验课就成为广大物理教师关注的重要问题，我结合自己的教学实践谈谈对物理探究实验教学的再认识。 　　一、鼓励学生主动参与是上好探究实验课的前提 　　学生是学习的主体，只有当全体学生都参与到实验探究的过程中去，动手、动脑、质疑、交流和合作，亲身感受实验的过程，亲身体验学习的快乐，亲身体验成功的喜悦，这才是面向全体教学理念的初衷。 　　例如：教师做串联电路电流特点的演示实验，可以将两个功率不同的小灯泡串联接入电路中，两个小灯泡的亮度有明显区别。此时，教师充当怀疑者，创设质疑情境，让学生展开讨论，注意培养全体学生的参与意识。倘若你有一种思想，他有一种思想，你们彼此交流，两个人将会接触到两个思想，这就是扩散性。扩散思想交换的结果，不只是接触到几种思想，还可以通过组合改造已有的思想而产生新的思想，或者在新信息的刺激下，通过联想激发一些有价值的观念，这就导致了创造。开展讨论会使每个学生产生动手实验、观察思考、交流总结的意识，主动参与，验证自己猜想的正确与否。在听取他人的观点后，个人的体验会不断发生变化，不同的感受会促使学生把已有知识和交流中得到的新经验实现衔接、融会从而产生新的体验。这个过程将会使每一个学生学有所得，或感受到成功的喜悦，或感受到认可中的快乐，或感受到知识的弥补，这样更能体现面向全体的教学要求。 　　二、培养??生的学习兴趣是上好探究实验课的关键 　　“兴趣是最好的老师”，激发学生探究的兴趣，培养学生积极思考、发现问题的能力，是物理探究实验教学要解决的首要问题。 　　由于初中学生初次接触物理学科，对未知事物和已有自然现象的科学解释充满强烈的好奇心和求知欲，所以，保持和加强这种良好的兴趣是学好物理的关键。在教学中，要利用学生的这一心理特点和学习需求，无论探究的问题是由学生提出的还是教师提出的，教师应突出问题情境的设置，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，发现问题，设计探究方案，这样既能大大地激发学生的学习兴趣，又能取得良好的学习效果。例如在讲大气压强时，可以用一个漏斗，一个乒乓球给同学们演示一个有趣的现象，用牙齿把漏斗的颈端咬住，漏斗口向下，把乒乓球放在漏斗里，使劲向漏斗吹气的同时把手松开，奇妙的现象出现了，虽然手离开了，但乒乓球并没有掉下，在漏斗口附近跳动着，同学们被这一现象惊呆了，为什么乒乓球掉不下来呢？难道重力不存在吗？呀！原来是大气压的作用。也可以让学生准备器材，那效果会更好。又如讲声音的传播，提问：为什么能听见老师的讲课声？宇航员在太空对话能听见吗？在同学们各述己见，作出各种猜想之后，引导学生设计方案并进行实验探究，在兴趣高昂、心情愉悦的探究中得出“声音的传播需要介质，真空不能传声”的结论。 　　这种创设问题情境的教学方式并不是把知识硬塞给学生，而是抓住和激发学生探究的兴趣，自然而又自主地使学生在探究中学到知识，有利于保持高昂的教学气氛。 　　三、培养创造性思维方式是上好探究实验课的核心 　　创造性思维是指经过深入的分析、形成新的联想、产生有创见的观点的思维方法。培养创造性思维方式的过程，就是培养学生根据已有知识和经验创造性的解决问题的过程。探究实验作为物理教学的一种重要方式，对培养学生的创造性思维和创新精神具有举足轻重的作用。 　　丹麦物理学家奥斯特在一次上实验课时，突然发现通电直导线周围的小磁针发生偏转，这个意外的发现引起了奥斯特的极大兴趣，他又继续做了许多实验，终于证实电流的周围存在着磁场，在世界上第一个发现了电与磁之间的联系。英国物理学家法拉第在此基础上，又提出了“既然电能产生磁，那么磁能否产生电呢？”经过十余年大量的实验，发现了磁也能产生电。由此可知：创新始于问题，解决问题的过程离不开探究实验。初中学生因其生理和心理不成熟、情感与理智的不协调、进取心强与自制力弱的矛盾等特点，往往被现象所吸引，而淡漠探究的目的，不善于动脑思维，这是探究实验取得成功的最大阻力。因此，教师要利用每一个探究实验引导和教育学生，树立科学的态度和创新精神；保持强烈的好奇心和丰富的想象力；养成思维方式的发散性和灵活性，以及良好的思维品质等