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物理概念共性与个性对学生辩证思维能力培养 　　摘　要：如何在物理教学中自觉地培养学生的辩证思维能力，是这门学科的重要教学目标，本文主要从物理概念的共性与个性的辩证关系这一矛盾面出发，阐述其如何奠定培养学生辩证思维能力的基础。 　　关键词：物理概念 共性 个性 辩证统一 思维 　　 　　一、引言 　　 　　人类的认识由感性到理性，由简单到复杂，由低级到高级向前发展。思维的发展可分为二个阶段，即抽象思维阶段和具体思维阶段。抽象思维的特点是抽象性和确定性，它只能反映事物的某一或某些规定性。然而事物都是发展变化的，并且在其发展过程中存在着诸多矛盾，因而人类要想清晰全面地认识客观事物，必须使思维由抽象思维上升到具体思维(辩证思维)。个体人的思维发展以“凝缩”的形式再现了人类思维的发展，因而个体思维的发展必然要经历由抽象思维阶段发展到辩证思维阶段的过程，学校教育作为一种以影响个体身心发展为直接目的的特殊活动，在这一过程中发挥着极其重要的作用。如何在学科教学中培养学生的辩证思维能力，是每一门学科的重要目标之一。物理概念是物理思维的基本单位，是对客观事物本质属性的反映，具有内部矛盾性，即内涵和外延的矛盾，它反映着个别和一般、现象与本质、量和质、相似和不相似等辩证的矛看。因而从揭示物理概念内部矛盾人手，达到对物理概念所反映物理事物的辩证认识是培养学生辩证思维的有效途径。 　　 　　二、物理概念反映了物理现象共性和个性的辩证统一 　　 　　1、物理概念的共性与个性 　　物理概念的共性是指它所反映的客观事物的物理共同属性和本质特征即物理概念的内涵，例如力的概念的共性就是它所反映的重力、弹力、摩擦力、分子力等各种形式力的共同属性即力是物体间的相互作用，物理概念的个性则是指物理概念外延所包含的不同事物的各个方面的特点，例如重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，方向竖直向下等特点；而弹力则是由于物体发生形变而产生的，不同种类的弹力的方向有不同的判断方法等弹力自身的特点。同样，摩擦力、分子力也有其独特的特点。 　　 　　2、物理概念反映了物理现象多种规定性的统一 　　在抽象思维阶段，物理概念的同一性和差异性、共性和个性是相互割裂的，它只反映了思维对象的同一性、共性，而排除其差异性、个性，但是物理概念在对客观对象概括的过程中，在反映对象的同一性、共性时，并不排除对象的丰富多采的特殊性、个性，因而这就需要由抽象思维上升到辩证思维，用辩证的观点来看待物理概念的共性和个性。以波的概念为例，波的定义是“一定物理量的周期变化在空间的传播”。它是在撇开各种形式波动的差异性、个性，而对其本质属性进行抽象概括得到的，然而这一概念在对“波动”这一自然界中普遍存在的运动形式概括的同时，在反映各种形式波动的同一性、共性的同时，并没有排除其丰富多采的特殊性、个性。就“物理量的周期变化”而言，它可以是位移等力学量的周期变化在空间传播，如位移波，也可以是电磁场的周期变化在空间的传播如光波；就“介质内质元振动方向与波的传播方向”来看，机械波又可分为横波与纵波。如抖动的机械波为横波，声波(在空气和水中传播时)为纵波，而就传播空间来看，有的振动的传播需要介质如机械波，有的振动的传播则不需要介质如电磁波(光波)。因而波的概念反映了波动这一物理现象的多种规定性的统一。它既包括各种波动形式的同一性，又体现了对象的差异性，既包含了波动现象最一般的本质，又包含着波动现象各种具体的规定和环节，它是反映波动现象的多性质、多关系、多层次、多系列的概念，它是对波动现象整体的或立体性的反映，它反映的是波动现象的具体性，这不是一个抽象的定义所能把握的。因而在实际教学中实现波动概念的共性和个性的有机统一，才能使学生全面、整体、准确地掌握这一物理概念。从中我们也可以看出实现物理概念共性和个性的辩证统一是非常重要的。 　　 　　3、教学中实现物理概念共性和个性辩证统一的必要性 　　实现物理概念共性和个性的辩证统一有利于全面透彻地理解物理概念，丰富概念的内涵，进而有利于物理知识的正迁移。对于一个物理概念来说它的内涵才是它所涉及到的对象所具有的共同的、最本质的东西，对于所有对象来说它都是适用的，而物理概念的个性只是对于它所涉及的某个或某些对象才适用。如果在物理概念教学中不能将概念的共性和个性辩证地统一起来，就会出现以下问题。 　　(1)将物理概念的共性和个性完全孤立起来，不能形成物理概念的逻辑体系， 将概念的共性和个性完全孤立起来，会使物理概念变成极其乏味、枯燥的抽象概念，使学生对概念的理解只停留在表层上，不能将新学到的物理概念与自己原有的认知结构建立起很好的联系，从而不能对概念进行高效的同化与顺应，影响了学生认知结构的发展与构建。例如在讲授能量概念时如果教师将育旨量的总概念与各种形式