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特殊技法在中学绘画教学中运用 　　[摘要]特殊技法在中学绘画教学中的运用,改变了传统绘画学习中材料工具的运用模式,而尽可能地采用常规绘画材料以外的材质,表现方法也除了以传统的“描”,“写”之外,尽可能使用“拓印”,“拼贴”等多种手段来作画,淡化了画种之间的界限,而强调了对形式、肌理等艺术元素的认识和理解,丰富了学生的绘画表现语言,增强了绘画的趣味性,调动了绘画学习中的积极因素。 　　[关键词]特殊技法 策略 兴趣 绘画语言 　　 　　绘画教学是美术教学的主要形式,属于《新课程标准》的“造型#8226;表现”领域,是“运用多种材料和手段,体验造型乐趣,表达情感和思想的学习领域”,新标准不以单纯的知识、技能传授为目的,注重绘画活动中参与和探究的过程,引导学生主动寻找与尝试不同的材料,探索各种造型的方法。 　　传统绘画一向“重道轻器”,“器”即是绘画表现里的语言形式及材料技法,传统的绘画观念把“器”贬为次要之物,这种观念也一度影响着中小学的绘画教学,所以在中小学的绘画课程里,素描是铅(炭)笔加铅画纸,水彩就是薄画和厚画,版画就是木刻,国画更是以文人画作为主流的价值趋向。20世纪90年代以来,很多画家认识到,材料与技法作为观念载体的价值是不可忽视的,在材料与技法范畴上,也转变了以往的单一认识,随着绘画观念的改变,画家在创作绘画作品时也大量运用新材料和技法,拓展出绘画创作新的语言界域。我们把这些有别于传统技法之外的绘画技法统称为特殊技法。 　　 　　一、特殊技法的概念 　　 　　特殊技法,通常是指背离一般作画常规,采用特殊工具或特殊材料,运用特殊方法作画的一种方法,因此也可称为无笔画,西方现代画家不用笔作画已不稀奇,殊不知,在我国古代绘画史上,早就有“口含丹墨、族指画兽”,“败墙”、“影壁”。(宋迪之败墙,郭熙之影壁)以及手指画兽等许多特殊技法,艺术大师傅抱石常用揉纸法作山水,潘天寿喜用手指作画,在当今一些知名的画家之中,成功采用特殊技法的也不乏其人,如台湾刘国松的山水,上海陈家泠的荷花等。 　　特殊技法在中学绘画教学中的实施,改变了传统绘画学习中材料工具的运用模式,拓展为采用常规绘画材料以外的材质,表现方法也除了以传统的“描”,“写”之外,尽可能使用“拓印”,“拼贴”等多种手段来作画。这一改变淡化了画种之间的界限,而强调了对形式、肌理等艺术元素的认识和理解,丰富了学生的绘画表现语言,增强了绘画的趣味性,调动了绘画学习中的积极因素。近几年,我在中学绘画教学中尝试着引入一些特殊技法,以下是我在中学绘画教学运用特殊技法的一点体会。 　　 　　二、特殊技法在中学绘画教学中的实施策略 　　 　　1.运用特殊技法,缓解绘画危机,激发学生绘画学习兴趣。绘画教学在低年级阶段强调感受、体验和游戏性,看、做、画、玩融为一体,模糊学科门类界线,但到了中学学段,随着学生年龄的增长和学习的深入,美术学科的知识的轮廓也越来越清晰显现。初中学生开始步入青春期,他们在知识,阅历,生理,心理等各方面趋向成熟,但在绘画方面仍有滞后性,儿童画的天真,幼稚,随意已离他们远去,作品变得理智,拘谨,呆板,出现了绘画中的“青少年危机”。如何解决学生绘画水平和学科要求的不同步,让学生心智和学科知识进行“无缝衔接”,教师首先应在教学中寻找解决问题的“调和剂”。例如,色彩教学的色彩认识这一课时,常规的方法是让学生画色环图了解色彩知识,但需要较高的色彩平涂技巧和足够的耐心,作业质量不够理想。于是我安排了一次无笔对印画教学,则收到了良好的效果,在教学中,教师可在适当讲解一些色彩知识的前提下,用水和色的融和流动能产生的奇异的互渗效果来激发学生的兴趣和创作欲望,首先让学生通过视觉直接感受到色彩的情感因素,随后动用颜色,涂在玻璃板上,让其自然渗化,重叠,相溶,然后将画纸对印上去,这时,每个学生的纸上都出现的是绚丽多彩,层次丰富的画面,再通过对作品的分析,起上一个画龙点睛的画名,使学生的作品得到了升华。在这堂课中,特殊技法正是有意识降低了绘画技巧的要求,采用表现,肌理等不同的风格,避免因水平差异而造成的学习困难,让每个学生都体会到了成功的快乐。 　　瑞士著名心理学家皮亚杰曾指出:“教师不应企图把知识硬塞给学生,而应该找出能引起学生兴趣,刺激学生的材料,然后让他们自己去解决问题”。引导学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,是提高美术教学质量,完成美术教学任务的保证。新的材料和不拘一格的制作方法是刺激学生学习兴趣的有效途径,例如,传统的素描教学是用铅笔在素描纸上表现物象,相对来说比较枯燥的,因此在素描教学中可以尝试不同的技法,如用点的排列来代替线的排列素描手法,甚至用煤灰、芝麻、油菜籽等深色细颗粒物在白色底板上制作素描效果,传统的素描是在白纸上作画,我们也可以在黑色底子