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现代教学理论指导下中职计算机基础教学 　　作为现代教育不断发展的产物，中职技校教育已构成现代教育的重要部分。实行中职技校教育，最主要的目的就是为了提升国民整体素质，开展层次教育，拓展各种教育机会。由于中职技校教育的脱产特性，中职技校教育也成为许多高考落榜生选择享受大学教育系统的重要方式。在中职技校教育中，实验教学显得尤为重要和突出。在计算机基础教学中，中职技校教育的实验教学法，对学生计算机水平的提高有着最为直接的作用，是现代教育所要求的重点。实验教学占整个计算机教学的三分之二以上，是中职技校计算机基础和应用教学非常重要的一环。但是，在中职技校计算机基础和应用教学的实验教学中，却存在着一定问题。例如，实验教学方法对实验技术的忽视，即许多教师在实验教学中没有注意促进学生学习、使用知识的优秀实验技术；对实验艺术的忽视，即许多教师在实验教学中没有注意领会、总结出一些促使学生积极配合且富有创造性的实验艺术，使得计算机基础的实验教学显得枯燥、古板。 　　一、中职教育中计算机基础教学存在的问题 　　近年来，随着我国高等教育的发展，中职技校教育已形成多层次、多渠道、高规格、大规模的发展。但是，随着我国市场竞争机制的深化、市场经济体制不断优化，中职技校教育也面临着一定的挑战。因此，提升中职技校教育的教学质量，加强中职技校教育的改革，势在必行。笔者认为，中职技校教育计算机应用实验教学中存在以下 　　问题： 　　1.生源广，基础差异大 　　中职技校教育的生源非常复杂，大多数起点低、基础差，学生们在计算机应用上水平各异，操作能力参差不齐，加上地域上以及家庭条件上的差别，导致学生的学习能力及在学习过程中的表现均存在着很大的差异。有基础的学生学习很快，但上课缺乏兴趣；而那些基础较差的学生学习较慢、较吃力，这就加大了计算机教师的教学难度。 　　2.内容多，课时少 　　在中职技校教育中，计算机基础课程的课时通常为18课时。这对计算机水平一般甚至较差的学生来说，是相对不足的，使得这些学生不能充分掌握相应的计算机基础知??，致使他们丧失对计算机应用知识学习的兴趣和积 　　极性。 　　3.内容单调，实验古板 　　中职技校教育中的授课方法也存在着一定的问题。在中职技校计算机基础应用教学中，教师往往要求学生按部就班地对待其布置的实验任务和书本上的实验内容，为学生们设计一个“实验任务进度表”。这样看起来好像是“有章可循”，但实际上给学生加上了一个“紧箍咒”，使学生不能根据其自身的情况进行实验进度安排。 　　４.考核方面的问题 　　计算机基础教学中，实验考核方法往往是老师出题，学生依照教师出的题目进行上机考试，再通过网络或者软盘进行答案回收。这种考核方法，在每个环节都存在着一定主观性，其人工干预、人工操作的概率非常大，给了学生一定的“钻空子”空间。例如，在进行答卷回收时，有些学生会趁乱作弊。这样，使教师阅卷的难度大大提高。其考核方法缺乏一定的公正、公平性。 　　二、中职教育中计算机基础教学应采取的措施 　　１.加强计算机基础中实验教学内容的可操作性 　　在中职技校教育中的计算机基础应用教学中，实验教学的内容应该具备可操作性。在中职技校计算机教育中，由于生源的复杂性、差异性和低起点性，计算机应用实验的教学应该根据学生们的实际情况设计教学内容。其教学内容应该符合学生们的知识水平和学习能力，实验教学内容必须在最基本的操作上进行设计，所选择的实验内容必须具有研究价值和实践价值。通过实验，学生可以提高实践能力，提高实际工作能力以及对理论知识有更深的理解。实验教学课程教学是根据现有的研究条件，包括实验设备、实验时间、学生技术水平等而设计的，是具有可操作性的。 　　２.加强计算机基础教学中的层次性 　　由于中职技校教学中，学生之间存在着一定的层次性，因此，计算机实验教学也应该根据学生知识水平的不同而形成一定的层次性。例如，对学生可按能力分为三种要求： 　　(1)初级能力要求。了解计算机的基本硬件结构；掌握Windows操作系统的使用；掌握文字和表格处理软件的使用，完成中英文文档、报表的输入和处理制作；能使用常用工具软件,对计算机进行简单的维护。 　　(2)中级能力要求。掌握数据库的基本操作方法；能够判断、检测和排除计算机的常见硬件和软件故障；能完成流行软件（包括系统软件、应用软件及其升级版本）的安装、配置、调试和使用。 　　(3)高级能力要求。具有基本的程序设计能力；使用专业的应用软件进行设计、制作和应用；掌握局域网组网技术，能进行网络的安装、调试、管理和维护；掌握Internet基本技术，具有信息获取和发布能力。 　　借助三种能力要求，为不同层次的学生设置不同的教学进程。基础较差的学生，首先使其达到初级能力；基础较高者，鼓励其向较高层次要