生命教育高校德育新视角.docVIP

生命教育高校德育新视角 　　在我国，高校德育工作以多种形式承担着大学生的“三观”教育、思想政治理论教育、职业理想和职业道德教育，并取得了显著的成效。但近年来高校频现的自杀、他杀等轻视生命的现象，既为广大德育工作者敲响警钟，暴露了当前高校德育工作的疏漏，同时也为高校德育展开了生命教育的研究视角。生命是世界存在和发展的基础，是个体存在的第一前提。高校德育关注生命教育本身，即是德育工作价值的体现，因为“促使为功利所困的‘失真’的教育回到‘本真’的教育，这是我们思考德育问题的根本，因为只有在本真教育的整体框架中，德育才能获得其存在和开展的根基。”燃而，高校德育体系中生命教育的缺失，使得德育脱离实际成为一种抽象的存在，失去了其促进个体生命成长的价值。 　　高校德育中生命教育的“缺场” 　　当前高校德育主要有三种形式，一是由思想政治理论课所传递的知识性德育，二是寓于各科教学中的渗透性德育，三是体现在党团、班级活动、社团活动等的活动性德育。这三类的形式从理论到实践、从课堂到课外对大学生的世界观、人生观、价值观进行教育。但是，虽然看似全面，包罗万象完成着德育的各方面任务，又因其过于理想化和抽象化，在目标、内容、方式和评价上都缺乏对生命的具体指导，可以说高校德育是一种生命教育“缺场”的德育。 　　(一)德育目标中生命价值的“缺场” 　　长期以来，德育的目标过于理想和抽象化、“圣人化”。按照康德的观点，即是认为真正有道德的行为是不含任何个人利益、欲望、偏好而直接出于责任的行为。这种观点在学校的德育目标中受到了普遍的认同。但是用高于人的原则来统帅学生、要求学生，其结果是不仅没有将学生提高到他所认为应该达到的高度，反而使他们从原有的高度下降。德育目标中对生命价值的“缺场”，对生命的压抑，对生命享用功能、对个体情感、信念、认知的缺乏，使得德育效果适得其反。因此，高校德育目标必须关注学生的生命价值，从“圣人”走向“凡人”，培养学生成为现实生活中幸福的人。 　　(二)德育内容中生命丰富性的“缺场” 　　“修身齐家治国平天下”是我国德育的优良传统，泛政治化的德育倾向使得德育成为了“思想政治教育”的代名词。然而，在多元价值的今天，如果一味的强调德育的政治价值，而无视当前社会功德和个人道德的滑坡问题，无视生活的多样性对教育的要求，无视生命的丰富内涵，其结果必然使德育失去其现实的基础，成为一种纯粹的形式，而无实际的效度和信度。因为，教育，是人对人的主体间的灵肉交流活动，包括知识的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递的功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启动其自由天性。 　　(三)德育形式中与生命对话的“缺场” 　　当前，高校德育虽然有着多种形式，但以思想政治课为主的传授知识性的课堂教学仍然是其主要的形式。在高校，德育工作者可以通过多种形式与有着个体差异的学生主动交流，尊重学生的个性和人格独立，在道德的生成中给予大学生更多的选择自由、表达自我的自由，有独立判断和选择的权利。这样的道德教育不再约束生命、限制生命，而是回到生命、保存生命并引领生命自由健康的成长。 　　(四)德育评价中生命多元化的“缺场” 　　德育评价合理与否直接影响了高校德育工作的实效。当前，文字考核或记录是高校德育评价的重要形式。在这些形式中由于过于重视结果性评价，进而忽视了德育评价中的多元化，注重学生的共性而忽视个性，用同一的标准和尺度要求对千差万别的个体进行评价，最终可能导致道德知识无法触及大学生的灵魂，无法内化为大学生的道德素养。“知识若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火营造。”因此，在德育评价中采用多种形式，尊重个体差异，点化和润泽生命才是德育之核心。 　　教育因为人的生命而存在，生命的生长需要才是教育的基本内容。德育从根本上是一种价值上的引导，因此，关注大学生生命个体的发展、凸显个体独特性的高校德育急需生命教育。 　　高校德育中生命教育的内容 　　(一)德育对自然生命的重视 　　教育的发展必须建立在自然生命的基础上，道德情操的培养，完美人格的塑造，心智的健康发展都不能无视自然生理生命的发展。一方面，自然生命本身的活力是道德教育得以顺利进行的基本保障；另一方面，自然生命是德育的出发点。德育的实施要以自然生命发展的规律性和阶段性为基础，并重视情感、体验及其对生命的领悟，在人与事的交互中，用生命来影响生命。因此，在高校德育中，规训、灌输、强加的方式本身都是对生命的摧残。自然生命的成熟不是“教”的结果，而是自然发展的结果，对于自然生命，顺从、保护和顺其自然是最好的发展。 　　(二)德育对精神生命的呵护 　　人的精神生命是基于自然的生命而发生的，是超越自然生命的内在生命，是真、善、美统一的完美人格。高校的德育应是