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生物学教学与“发展性学力”培养 　　生物学是中学基础课之一，它一方面要让学生了解掌握现代生物科学基础知识和基本技能，另一方面要培养学生的生物学能力，并与其他学科的教学一起发展学生的智力，同时对学生进行思想教育。 　　生物学科教学目标中的智育有着双重任务：既要传授知识，又要培养能力，两者是统一的，因此，生物学教学的全过程必须改变背诵现成结论的倾向，让学生了解科学结论的形成过程，以及创造条件让学生自己去探索、获取科学的结论。也就是为学生提供思考的条件，在思考中培养和发展他们的思维能力和探索知识的能力。教学不能只是知识的积累，更重要的是发展学生的智力，培养学生的创造才能，这一原则应贯彻到教学过程的每一环节中去，使课堂成为学生探索新知识的场所。 　　教育的基本功能应该是使个人获得发展。必修课的课堂教学是素质教育的主渠道，通过课堂教学培养学生的自我学习能力，进而获得发展性学力，学生是教学的主体之一，为了使学生的主体地位取得最大限度的发展，让学生参与教学过程，获取知识、技能并发展他们的智力、能力，进而学会学习和乐于学习。在奠定学生综合素质的基础上，发展学生的创新思维，启发学生发表独创的见解，鼓励“标新立异”创造性地分析问题和解决问题。 　　在必修课的教学中，教师引导学生掌握知识可以在两种不同的教学策略下进行，直接面向科学结论去获取知识或面向科学结论形成过程去获取知识。面向科学结论的教学是完成教学基本任务所必不可少的教学策略之一，能为学生个人掌握一定量的人类已有知识，并以此作为谋求全面发展和人生进步的基础，这是一种模仿性的学习。面向科学结论形成过程的教学是一种主动探索和创造过程，其中蕴含着丰富的探索和解决问题的方法，包括思维方法和研究方法。教师引导学生以科学结论形成过程作为学习的注重点，可使学生在对知识的理解中获得对创造精神的把握，也可有效地吸取教材本身所蕴藏的智力因素，从而提高整个学习活动的主动性和创造性。 　　新课程理念中要求实现的教育思想与观念的根本转变之一，是“变培养应试知识、技能???主为培养创造性、发展性学力为主”；要求加强符合素质要求的教学方法、策略研究，以开发和促进每一个学生的发展性学力。 　　“发展性学力”的培养可通过“发展性教学策略”实现。发展性学力可视为充分发展的“自学自创”基础和能力，不以头脑中贮存知识的多少为衡量标准，而是以兴趣爱好、态度和思考力、判断力等为基本要素，个性特长得以自主、和谐、健康的发展，拥有以解决问题和创造性相结合的高度反审意识和反审能力，以及适应下一世纪高速发展社会需要的可持续性发展的基本能力。 　　必修课课堂教学的发展性教学策略保证了科学结论形成过程式的教学，最大限度地以学生为主体、积极参与教学。 　　发展性教学策略在观念上实现了四个转化：第一，从注重学生知识的掌握转变为注重学生知识结构的形成和情感的激发；第二，从强调学习的结果到强调学习的过程，即把学习的兴趣、动机和思维能力看成是现代学力的首要因素；第三，从教师传授知识转向师生共同活动探讨的形式，即从单向信息的传递转向教学合一，重在“学”字；第四，从封闭的教学组织形式转向开放的形式，即从流向单一的班级集体授课形式转向集体授课和分组讨论相结合，授课与实验相结合的组织形式。这种观念的转变和教学形式的实质是把教学的主体从“教”转到“学”，把学习兴趣的培养和学习方法的训练作为教学的核心。通过该形式的教学，使学生具有扎实的基础性学力，深厚的发展性学力和良好的创造性学力。 　　在发展性教学中常用的策略： 　　 　　一、 主体性教学策略 　　 　　其主要内涵是发展学生的“自主意识、自主能力和自主行为。”自主意识是指学生的主体意识；自主能力指自我计划，自我学习，自我评价，自我控制等能力；自主行为指自我调控的良好行为和习惯。这一策略的核心是以学为主，提高教学效率，让学生在主动学习的过程中得到提高。 　　教师的照本宣读、一讲到底或满足于学生集体的共同应答，看来群体活动活跃、声势宏大，但无法了解学生个体的思维活动的正确性和反馈的真实性，更不能调动学生的积极思维活动。 　　为更好地发挥主体性教学策略的效果，必须改变课堂教学的单纯性集体授课，信息单向输出的形式，在班级中建立“读议小组”，形成一个学习者发展自身能力的环境，用授课和分组讨论相结合的形式，使每个学生都积极参与课堂教学，成为课堂的主人，在学习活动中及时、充分地了解自己、表现自己、发展自己、评价自己和激励自己。 　　 　　二、 问题性教学策略 　　 　　问题性教学策略能激起学生的求知欲，培养主动探索问题的意识――“问题意识”，以激发学习的热情，从而把单向信息的被动接受改变为主动寻求知识的学习过程。 　　生物科学是自然科学的一部分，而且是极为重要的部分。它从生命现象的描述发