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物理教学中“探究学习”初探 　　 [摘要]文章解释了探究性学习的概念,分析探究性学习的特点和过程,通过实例来说明探究性学习在物理教学上的简单应用。 　　[关键词]物理教学 探究性学习 探究活动 参与 合作 体验 　　 　　一、探究性学习 　　 　　探究性学习(inquiry learning)是一种积极的学习过程,主要指的是学生在课堂中自己探索问题的学习方式。 　　要研究探究性学习,首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是:“探究是多层面的活动,包括观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论、制定调查研究计划、根据实验证据对已有的结论作出评价、用工具收集、分析、解释数据、提出解答,解释和预测、以及交流结果。探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。”那么所谓探究式学习,即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 　　 　　二、探究性学习的特点 　　 　　1.学生是通过探究活动获得新知和能力的 　　探究式学习不把结论先告诉给学生,而让学生通过各式各样的探究活动诸如观察,实验,调查,制作,收集资料等,自己得出结论,使他们参与和体验知识的获得过程,建构起对自然的认识,并培养科学探究能力。 　　例如,在用自由落体法验证“机械能守恒定律”的实验中,同学们通过比较,发现物体一个位置的机械能与另一个位置的机械能非常接近,从实验中获得结论:自由落体过程中,在误差允许的范围内是守恒的。培养了学生认知的过程,比直接告诉他们的结果掌握的情况要好。 　　2.师生是相互尊重、平等、民主、合作的关系 　　学生是学习的主人,教师是引导者,组织者和共同探究者;学生之间是自主活动与合作活动相结合的关系,在学习过程中相互取长补短,相互促进,共同提高,特别重视合作关系。在探究实验中,教师只是引导者,只能在学生遇到问题时适当加以引导,而具体的操作与思考,要靠学生自己来完成。 　　3.重视形成性评价和学生的自我评价 　　探究式学习对评价要求较高,如它要求评价每个学生理解了哪些概念,哪些还模糊不清或不知道,是否能灵活运用知识解决问题,是否能提出问题,是否能设计并实施探究计划。 　　 　　三、探究式学习的过程 　　 　　探究性学习一般分五步:(1)提出问题。教师可以在课堂上提供设置情景,提供素材,引导学生认真观察、分析、思考、发现问题,有时因为时间关系,也可以直接提出问题。(2)收集材料,数据等。围绕着问题,就要收集相关的材料或者设计实验来获得实验数据进行分析研究,然后才能形成自己的观点。(3)形成解释。利用收集的材料根据逻辑关系和推理(归类、分析、推论、预测,以及像批判性推理和逻辑等一般方法)验证自己所得出的观点或结论。(4)评价结果:学习者根据其他解释对自己的解释进行评价,实证材料能够证明所提出的解释吗?解释是否足以回答问题?在将实证材料与解释联系起来的推理中有没有明显的偏见和缺点?根据实证材料能不能得出其他解释?学生只要将他们的结果和适应他们的发展水平的科学知识相结合,就达到了探究性学习的目的。(5)检验结果:学习者交流和验证他们提出的解释,结果是学生们能够解决交流中遇到的矛盾,进一步确定以实证为基础的论证方法。 　　 　　四、物理课堂教学中探究式学习的应用 　　 　　传统的课堂教学模式存在着重知识传授,轻能力培养,重教法轻学法,重智力因素轻非智力因素等弊端。有些教师曾试图改变这些不良现象,并为此作了一些努力和尝试,但又往往是矫枉过正,采取了“放羊式”的方法,不能有效地发挥教师的主导作用。 　　1.新课教学中的探究性学习 　　课堂中物理概念的教学,应按照学生认识规律,以学生为主体,以方法为主线,以实验为手段,倡导主动参与、亲身体会,通过建立概念的一般方法来理解和形成物理概念。 　　例如,自感的概念的教学。(1)首先提出探究性问题:当一个回路里的螺线管上电流发生变化时,能产生感应电动势吗?(2)介绍实验电路图和实验装置;(3)让学生根据已有的电磁感应知识去猜想通、断电时应出现的现象;(4)然后让学生注意观察演示实验检验学生的猜想;(5)再让学生讨论分析实验结果;(6)最后在教师的启发下共同归纳出产生这一现象的原因,从而建立自感的概念。这样进行概念探究的教学不仅调动了学生学习的积极性,更重要的是学生体验到了一种研究问题的方法,即:“提出问题――提出猜想――实验探究――分析论证――形成概念。” 　　还有,洛仑兹力概念的教