第18课《我的白鸽》初中语文统编版七年级上册2026学年.pptxVIP

第18课《我的白鸽》李老师

content目录01情境导入激发情感共鸣02梳理脉络把握情感发展03品读语言感悟生命之美04拓展练习提升思维能力05总结升华培养生命意识

情境导入激发情感共鸣01

创设真实情境：王城公园拟扩大鸽群养殖，邀请学生担任‘养殖专家’出谋划策白鸽养殖策划科学养殖基础了解白鸽习性，掌握其食性、繁殖周期与栖息偏好。设计合理鸽舍，保障通风、光照与清洁卫生条件。制定防疫措施，定期体检驱虫，预防群体性疾病传播。人文关怀融合建立情感联结，通过定时互动增强人鸽之间的信任感。尊重个体差异，关注每只白鸽的性格特征与行为表现。学生角色代入以养殖专家身份参与方案设计，提升责任意识与实践能力。结合课文经验，将《我的白鸽》中的情感转化为实际行动。教学情境创设利用实景图与插图营造诗意氛围，激发学习兴趣。通过真实任务驱动，实现从阅读理解到综合应用的跨越。生命教育渗透引导思考生命陪伴意义，体会动物带来的情感慰藉。传递尊重生命理念，培养关爱弱小、和谐共处的价值观。跨学科整合融合语文阅读与生物知识，促进学科间思维联动。引入艺术元素，用绘画和写作记录养殖过程与感悟。

展示白鸽飞翔实景图与课文插图，营造诗意氛围，引导学生进入文本情境实景导入展示王城公园白鸽飞翔的真实影像，配合轻柔背景音乐，让学生直观感受白鸽的灵动之美，迅速融入课文情境，激发学习兴趣。图文对照并置课文插图与实景照片，引导学生观察白鸽形态、动作及环境细节，体会文学描写与现实画面的呼应，增强文本代入感。诗意营造以‘白鸽掠过晚霞’的画面配以散文式导语，创设宁静悠远的氛围，唤醒学生对自然与生命的细腻感知，铺垫情感基调。

提出核心问题：人与动物如何建立信任？生命之间怎样相互滋养？信任起点起初白鸽探头探脑，充满戒备。作者轻撒玉米粒，默默走开，以耐心与尊重赢得信赖，展现了信任始于无声的善意与空间的给予。情感递进从飞落手臂到栖身肩头，白鸽逐渐亲近。作者增加喂食、守护巢穴，双向奔赴中建立起跨越物种的温情联结。生命滋养白鸽哺育幼雏的温情，抚平了作者创作的焦躁。它们彼此守护，互为精神慰藉，诠释了生命间相互滋养的深刻意义。

解题释义：为何是《我的白鸽》而非《白鸽》？突出‘我’的情感归属与精神联结归属与情感“我的”体现归属感，蕴含深厚情感。该称谓将白鸽升华为精神伴侣。奠定全文温情基调。白鸽象征意义白鸽不仅是动物，更是心灵慰藉的象征。体现对生命的尊重与情感投射。成为精神寄托的载体。情感投射过程作者在孤独创作中向白鸽倾注情感。白鸽的行为反哺作者心灵。形成情感双向流动。生命互动关系人与白鸽建立深层生命联结。彼此影响，相互滋养。展现生命间的和谐共处。精神伴侣形象白鸽成为作者精神世界的同行者。陪伴缓解创作孤独。象征温暖与希望。标题深层意蕴标题超越表面叙述，蕴含哲学思考。表达对生命相遇的珍视。提升为精神礼赞。情感认同象征“我的”代表深刻的情感认同。标志人与自然的精神融合。揭示归属感的来源。和谐共生启示展现人与自然和谐共存的可能。传递精神回归的温暖路径。启发生态与心灵的双重关怀。

明确学习目标：把握内容脉络、体会情感变化、理解生命哲思解题释义“我的白鸽”强调情感归属，体现作者与白鸽间的亲密关系。标题不仅点明写作对象，更奠定全文温情与哲思交融的感情基调。学习目标把握内容脉络，理清人鸽相处的事件发展顺序。体会情感变化，理解作者从关切到共鸣的心灵历程，感悟生命之间的相互滋养。情境创设以王城公园扩大养殖为情境，激发学生参与感。将课文学习与现实问题结合，引导学生在任务中体悟人与动物的情感联结。情感共鸣通过白鸽飞翔画面与课文描写联动，营造诗意氛围。唤醒学生对生命之美、自然之爱的共情，为深入文本做好情感铺垫。

引入作者陈忠实及其创作背景，链接《白鹿原》写作时期的孤独心境作者简介陈忠实，陕西西安人，中国当代著名作家，代表作《白鹿原》获茅盾文学奖。其作品扎根关中乡土，风格质朴厚重，充满对民族精神的深刻挖掘。创作背景本文写于1996年，正值《白鹿原》创作完成之后。陈忠实独居乡下老屋，潜心写作，生活简朴宁静，内心却饱含孤独与思索。白鸽由来一对白鸽是老舅所赠，意在慰藉外甥创作中的孤寂。这不仅是亲情的关怀，更成为作者精神世界的重要寄托与情感陪伴。孤独心境在长期伏案写作中，白鸽的到来打破了沉寂。它们的飞翔与哺育，悄然抚慰了作者内心的孤独，激发了对生命与美的细腻感悟。

梳理脉络把握情感发展02

默读课文，圈画时间线索词（如‘那天早晨’‘又是一个美丽的早晨’），理清事件顺序时间线索文中多次出现‘那天早晨’‘又是一个美丽的早晨’等时间词，清晰标记事件发展节点。这些词语串联起喂食、产卵、孵化到齐飞的全过程，形成自然的时间脉络。事件排序从索要白鸽到幼鸽飞翔，事件依时间推进层层展开。通过圈画关键词可梳理出‘拥有—喂养—产卵—出生—成长—共舞’的